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課程與教材 生旦旦 旬刊總第 3 4期 1

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基于工作過程的課程項目化教學改革 應力恒 (寧波職業(yè)技術學院，江浙 摘

寧波

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④

要：本文針對現(xiàn)階段高職課程項目化教學中存在的不足，以網(wǎng)絡技術課程為例，對基于工作過程的項目化課程開發(fā)進行了 探討，據(jù)工作任務與職業(yè)能力的分析、目化課程的設計、學情境的設計三步驟，出了具體實施方案。根項教提

關鍵詞：工作過程：項目化教學：網(wǎng)絡技術

中圖分類號： 7 4 G 1

文獻標識碼： B

文章編號：0 4 9 9 (0 8 0 2— 0 6 0 1 0— 2 0 2 0 )0 2 0 3— 3

一

、

高等職業(yè)教育課程項目化教學存在的不足

旦要求學生完成一個綜合性任務，學生又會束手無策，即

高等職業(yè)教育課程項目化教學的理論研究表明，課程項目化教學巳成為適應目前高職教育培養(yǎng)目標的課程模式 .而項目化課程的開發(fā)在實踐層面上還存在諸多問題。然 1項目來源和內(nèi)容的簡單化及隨意性 .

學生只能完成工作過程中的獨立任務，而無法獨立完成整 個工作。原因：方面，練項目的設計沒有考慮到項目其一訓 與項目之間能力過渡的 I。導致學生出現(xiàn)能力上的斷 N題層，法完成整個工作過程。另一方面，于訓練項目之間無由缺乏關聯(lián)，易造成知識刪減的隨意性，法覆蓋工作領容無 域所需的所有知識，得學生在完成整個工作時沒有完整使的知識體系的支撐。

高職課程中的項目雖提倡要來源于企業(yè)，根據(jù)課程但

教學需求要在企業(yè)獲取與其匹配的項目，其操作難度較 大。因此。目前高職課程中的項目絕大多數(shù)都是模擬項目。

而大量采用模擬項目就容易將學科體系中的一些驗證性實驗改頭換面直接拿來用于項目化教學。者就“原有或在的學科課程體系后面增加幾個項目課程”,這樣開發(fā)出的 項目化課程失去了“職教育中的項目課程應該是一種基高

筆者認為高職教育中的項目化課程應該是一種基于

工作過程的項目化課程，主要通過三個步驟進行：工作①

任務與職業(yè)能力的分析；②項目化課程的設計；教學情③ 境的設計。本文以網(wǎng)絡技術課程為例，，明如何進行基于 說工作過程的項目化課程開發(fā)。 二、于工作過程的項目化課程開發(fā)思路與實施方案基 1工作任務與職業(yè)能力分析 .

于工作任務的項目課程”意義。同時，的經(jīng)過這樣課程化訓練的學生實現(xiàn)不了“距離”崗。零上 2項目間缺乏有效提高學生能力的關聯(lián)度 . 項目的關聯(lián)不僅體現(xiàn)著知識的分配和覆蓋，且還反而映了能力的遷移和提高。目前多數(shù)高職課程項目前后缺乏

基于工作過程的課程開發(fā)首先要完成的是工作任務 與職業(yè)能力分析，具體操作過程如圖 1驟一所示。由其步

聯(lián)系，表面上看學生完成了一個個的項目訓練，而一從然

于工作任務與職業(yè)能力分析面向?qū)I(yè)，因此在具體實施過程中，們邀請了本專業(yè)領域的企業(yè)和行業(yè)專家，求他我要 們以崗位工作為出發(fā)點。只闡述在崗位上做哪些工作，怎

專家

么做這些工作 .而無需考慮那些跟崗位工作有關的知識。 通過專家們的描述，我們清楚地看到了各項工作的過程及內(nèi)容，了解了各項工作的重要程度、易程度以及相互并難關聯(lián)程度。

在這個基礎上，我們將專家們提到的工作過程和工作 內(nèi)容轉(zhuǎn)化成相對獨立的工作項目 (組具有相關性的工作一 任務組成的工作領域 ),然后再對工作項目進行分解和細

化，得每個工作項目的具體工作任務 (作過程中需要獲工完成的具有相對獨立性的任務 ),并對完成工作任務應掌握的職業(yè)能力做出較為詳細的描述。最后再跟專家們一起

討論我們所設置的工作項目、工作任務是否覆蓋了他們先 圖 1基于工作過程的項目化課程開發(fā)三步驟

前所描述的工作過程和工作內(nèi)容，對我們所描述的職業(yè)并

作者簡介：力恒 (9 9 )女，波職業(yè)技術學院講師，士，要從事樓宇智能化工程技術方面的教學與科研。應 17一，寧碩主

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