本文關鍵詞：現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實踐與認識，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實踐與認識 趙鵬飛《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”,為我國職業(yè)教育深化校企合作、工學結合，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新指明了方向。同時也是落實十八屆三中全會關于加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才精神的一項重要舉措。在我國探索和建立現(xiàn)代學徒制，對提高職業(yè)教育質量服務我國社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整具有重要的戰(zhàn)略意義。 一、現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵與特征 現(xiàn)代學徒制從字面理解是“現(xiàn)代”與“學徒制”兩個詞的組合，但實質上，它是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓與學校本位學歷教育的緊密結合，是產(chǎn)與教的深度融合，其核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人；學徒具有雙重身份，工學交替，崗位成才。現(xiàn)代學徒制架起了企業(yè)和學校聯(lián)合培養(yǎng)人才的通道，使理論教育與技能培養(yǎng)有機結合，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效對接，進而成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的核心動力。德國前總理科爾曾將雙元制職業(yè)教育模式稱為戰(zhàn)后德國經(jīng)濟崛起的“秘密武器”。其強大的人才培養(yǎng)功能和效率為世人矚目，，因此成為很多國家經(jīng)濟發(fā)展和人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。 我國的探索與實踐也表明，在社會經(jīng)濟發(fā)展轉型與產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整中，現(xiàn)代學徒制為企業(yè)崗位技術技能型人才的選、育、用、留開辟了新的途徑，有效緩解了企業(yè)轉型升級中招工難和高技能人才匱乏的難題，調(diào)動了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，促進了學校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學習場所與工作場所的融合，將職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展落

  本文關鍵詞：現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實踐與認識，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。