本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí) 趙鵬飛《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”,為我國(guó)職業(yè)教育深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新指明了方向。同時(shí)也是落實(shí)十八屆三中全會(huì)關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才精神的一項(xiàng)重要舉措。在我國(guó)探索和建立現(xiàn)代學(xué)徒制，對(duì)提高職業(yè)教育質(zhì)量服務(wù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有重要的戰(zhàn)略意義。 一、現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵與特征 現(xiàn)代學(xué)徒制從字面理解是“現(xiàn)代”與“學(xué)徒制”兩個(gè)詞的組合，但實(shí)質(zhì)上，它是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育的緊密結(jié)合，是產(chǎn)與教的深度融合，其核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人；學(xué)徒具有雙重身份，工學(xué)交替，崗位成才�，F(xiàn)代學(xué)徒制架起了企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)人才的通道，使理論教育與技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效對(duì)接，進(jìn)而成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心動(dòng)力。德國(guó)前總理科爾曾將雙元制職業(yè)教育模式稱為戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)崛起的“秘密武器”。其強(qiáng)大的人才培養(yǎng)功能和效率為世人矚目，，因此成為很多國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。 我國(guó)的探索與實(shí)踐也表明，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中，現(xiàn)代學(xué)徒制為企業(yè)崗位技術(shù)技能型人才的選、育、用、留開辟了新的途徑，有效緩解了企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中招工難和高技能人才匱乏的難題，調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)習(xí)場(chǎng)所與工作場(chǎng)所的融合，將職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展落

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