本文關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作教育的現(xiàn)狀及其動(dòng)力機(jī)制的建構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

導(dǎo)讀： 中國高教研究年第年第200820111212期3產(chǎn)學(xué)研合作教育的現(xiàn)狀及其動(dòng)力機(jī)制的建構(gòu)陳六一摘*要：高校、企業(yè)、政府三方在當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作教育中都存在各自的缺位與不足。這些問題的存在應(yīng)歸結(jié)為動(dòng)力機(jī)制不足。利益、人才、技術(shù)是高校、企業(yè)、政府三方

中國高教研究

年第年第200820111212期3

產(chǎn)學(xué)研合作教育的現(xiàn)狀及其動(dòng)力機(jī)制的建構(gòu)

陳六一

摘

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要：高校、企業(yè)、政府三方在當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作教育中都存在各自的缺位與不足。這些問題的存在應(yīng)歸結(jié)為動(dòng)力機(jī)制不

足。利益、人才、技術(shù)是高校、企業(yè)、政府三方在產(chǎn)學(xué)研合作教育中的三個(gè)核心動(dòng)力因素。應(yīng)立足于這些核心動(dòng)力要素，建立協(xié)調(diào)各方主體間的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的合作、補(bǔ)償、共享等“動(dòng)力機(jī)制”，構(gòu)建以高校為主體、企業(yè)為主力、政府為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的動(dòng)力模型。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作；動(dòng)力機(jī)制；運(yùn)作模型

產(chǎn)學(xué)研合作教育，是指生產(chǎn)、教學(xué)和科研三者有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)人才的一種人才培養(yǎng)模式。其基本內(nèi)涵可以概括為，它是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，利用學(xué)校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)多種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作、科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)模式。

從世界的發(fā)展歷程看，1906年，美國赫爾曼·施耐德教授在俄亥俄州辛辛那提大學(xué)首次提出并倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作教育的問題。1987年，世界合作教育協(xié)會(huì)對產(chǎn)學(xué)研合作教育提出了6條規(guī)定性的表述，進(jìn)一步明確了產(chǎn)學(xué)研合作教育的內(nèi)涵。至此，產(chǎn)學(xué)研合作教育開始逐步在世界范圍內(nèi)開展。經(jīng)過多年的實(shí)踐探索與理論研討后，在市場經(jīng)濟(jì)體制改革的推動(dòng)下，1992年，國家教委、科學(xué)院、經(jīng)貿(mào)委等部委開始聯(lián)合啟動(dòng)了產(chǎn)學(xué)研合作工程。1998年，國家頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》對產(chǎn)學(xué)研合作提出了明確要求。目前，在科技部、教育部等多部門的聯(lián)合推動(dòng)下，產(chǎn)學(xué)研合作教育正在對高等院校的人才培養(yǎng)產(chǎn)生越來越大的影響。

一、產(chǎn)學(xué)研合作教育的現(xiàn)狀及其存在的問題

當(dāng)前，產(chǎn)學(xué)研合作教育作為應(yīng)用型和技能型高校的主要人才培養(yǎng)模式日益獲得了社會(huì)、高校乃至學(xué)生等方方面面的認(rèn)可。究其主要原因，有如下三個(gè)方面：

首先在于全球化與信息化時(shí)代對高等教育提出的挑戰(zhàn)，要求高校做出相應(yīng)的調(diào)整。隨著國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為代表的知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，引起了職業(yè)崗位的快速更新與升級。產(chǎn)業(yè)變化引起職業(yè)的現(xiàn)代化，如信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)等辦公自動(dòng)化設(shè)備逐漸普及和使用，引起了多種傳統(tǒng)行業(yè)的職業(yè)內(nèi)容的變化與發(fā)展。因而，經(jīng)濟(jì)全球化與產(chǎn)業(yè)信息化，要求我國人才市場進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。人才跨行業(yè)流動(dòng)性增加，，市場對從業(yè)者綜合素質(zhì)的要求不斷提高，這都要求高等教育要做相應(yīng)的調(diào)整，深化改革勢在必行。

其次，從高校的實(shí)際來看，在社會(huì)各系統(tǒng)間融合快速推進(jìn)下，排除行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等單位，純粹的依靠學(xué)校教育系統(tǒng)培養(yǎng)人才所顯示的局限性越來越明顯。而產(chǎn)學(xué)研合作教育，以“合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為理念，把理論

學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練較好地統(tǒng)一起來，充分利用學(xué)校、企業(yè)、科研等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程中，較好地彌補(bǔ)了學(xué)校教育功能之不足。

再次，培養(yǎng)大量應(yīng)用型和技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也決定了這些學(xué)校在育人方面必須建立一種與學(xué)科型大學(xué)不同的新型人才培養(yǎng)模式。

當(dāng)然，由于歷史的、社會(huì)的原因及學(xué)校和企業(yè)的現(xiàn)狀，我國產(chǎn)學(xué)研合作教育缺乏有效的機(jī)制和保證，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的狀況相比存在較大的差距：

從高等教育層面看，高校是實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育的主體。但是，當(dāng)前，產(chǎn)學(xué)研合作教育的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式在高校，尤其是以培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才為主的高校還未得到有效推進(jìn)和深化，面向全球化、信息化、現(xiàn)代化時(shí)代，行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)、專業(yè)全新變化，培養(yǎng)人才的調(diào)節(jié)機(jī)制尚顯不足。

從產(chǎn)研單位層面看，行業(yè)產(chǎn)業(yè)和科研院所是推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的主力。從現(xiàn)有情況看，他們參與產(chǎn)學(xué)研合作教育的積極性不高。在減免企業(yè)稅收等可操作性的具體制度保障尚未得到落實(shí)的情況下，要求行業(yè)產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)或者科研院所把重心從經(jīng)營管理調(diào)整到人才培養(yǎng)上來顯然也是不現(xiàn)實(shí)的。

從政府部門層面看，政府在促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。然而，支持產(chǎn)學(xué)研合作教育的良好社會(huì)風(fēng)氣和輿論氛圍尚未形成，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的法律依據(jù)仍然沒有取得突破，引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作教育作為高等教育質(zhì)量保障體系的制度性規(guī)范沒有出臺(tái)。

產(chǎn)學(xué)研合作教育是企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)三方優(yōu)勢互補(bǔ)的自主行為，促使其正常運(yùn)轉(zhuǎn)、健康發(fā)展的因素很多，但關(guān)鍵應(yīng)該是建立和完善科學(xué)的體制機(jī)制。高校重育人、企業(yè)重效益、政府重發(fā)展的目標(biāo)是多維的，相互之間存在多維的不平衡性。站在高校自身的角度，要求其他主體放棄本位的目標(biāo)來辦學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，關(guān)鍵在于，在盡量協(xié)調(diào)高校、企業(yè)、政府三方利益的基礎(chǔ)上，找到各主體間的合作的結(jié)合點(diǎn)、利益的訴求點(diǎn)，充分發(fā)揮相互之間的優(yōu)勢，盡力消除相互合作中可能存在的種種障礙，建立產(chǎn)學(xué)研合作的動(dòng)力機(jī)制，從而探索出一套成

*本文系浙江省科技廳課題“產(chǎn)學(xué)研合作體系中自主創(chuàng)新障礙分析及動(dòng)力模型研究”（課題編號：2006C20002）階段性研究成果

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