【摘要】 `民辦高職院校是高等教育的重要組成部分。一方面，民辦高職院校要為地方經濟社會發(fā)展培養(yǎng)所需要的高級應用人才。另一方面，民辦高職院校要在短時間內形成自己的辦學特色，贏得社會聲譽。與公辦高職院校相比，它所面臨的生存和發(fā)展的壓力更大，時間也更為緊迫。因而對于師資隊伍建設需求也更為強烈。隨著高校“質量工程”的深入開展，教學團隊建設越來越受到各高校的重視。特別對于民辦高職院校來說，“缺乏高層次的專業(yè)帶頭人”、“教師隊伍相對年輕”、“缺少具有企業(yè)背景的專業(yè)技術人才”等因素一直困擾著學院的進一步發(fā)展提升。而教學團隊建設則成為突破這些困難的重要途徑。因此在建設教學團隊過程中不能按部就班的按公辦高職院校成功的模式組建，民辦高職院校更應該打破傳統(tǒng)的高校用人學術指標，充分發(fā)揮企業(yè)技術專家的優(yōu)勢，發(fā)揮他們的應用能力和實踐操作能力，為學生提供真實的教學環(huán)境。本研究論文以寧波大紅鷹學院高職學院為研究對象，針對師資組成復雜，初中級職稱占大多數(shù)等特點，改變傳統(tǒng)的以教研室為單位的管理形式，對民辦高職院校教學團隊的建設進行了有益的探索。并以計算機項目課程教學團隊建設為主要線索，通過問卷、訪談等形式對現(xiàn)有師資隊伍中普遍存在的“適應高職教育教學”“提升科研水平與能力”“積極參與社會服務”等問題進行分析，并確定了本教學團隊建設的具體目標——“適應高職教育教學”及“提升教師的科研水平與能力”，并通過“團隊帶頭人確定”“團隊成員確定”“明確職責分工”“建立溝通機制”“開展團隊項目”等步驟進行了教學團隊的建設實踐，在教學團隊建設中，提出了“要關注教師參與教學團隊的動機”“教學團隊的成長需要項目作為支撐”“教學團隊內部需要有競爭的氛圍”及“教學團隊建設要讓成員體會到成功的樂趣”等觀點。通過一年的教學團隊實踐，基本實現(xiàn)了“適應高職教育教學需求”“提升科研意識和水平”的目標，有效促進了年輕教師的成長，提升了學院師資水平。 

1緒論

 

1.1問題的提出

根據(jù)學校最新制定的學校發(fā)展十年遠景規(guī)劃，學校明確提出要建設應用型大學，為廣大中小企業(yè)培養(yǎng)中高端人才的辦學定位（見教務處[2010]1號文件）。從學校目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，重點要解決的問題如下：1.確保課堂教學質量穩(wěn)步提高。課堂教學效果影響的顯現(xiàn)是較為明顯的，對于一所民辦高校來說，課堂教學的社會評價對學校的發(fā)展影響深遠。學校必須為學生提供滿意的課堂教學。而教師則是完成這一重要任務的主力軍。2.穩(wěn)步推進質量工程建設項目。質量工程的出發(fā)點和終極目標就是提高人才培養(yǎng)質量，質量工程的每一個建設項目的設計都應當思考最終的受益者是否是學生。而教學團隊的建設則是質量工程中重要的內容之一。從學院的實際情況來看，2010年3月原來的寧波大紅鷹職業(yè)技術學校升格為高職學院，學院設有汽車檢測與維修技術、汽車技術服務與營銷、計算機應用技術、會計、市場營銷、應用英語、旅游英語等七個�？茖I(yè)。師資主要由原中職學校的教師、其它學院具有高職教育經驗的教師以及新進的具有碩士學歷的教師組成。每個教研組均有不同背景的教師組成，師資隊伍較為復雜。而對于大部分原中職教師來說，存在著科研意識弱、科研方法欠缺、經驗不足等問題，甚至部分教師如何適應高職教育也存在一定的困難。那么如何在有限的時間內盡快的提高教師的教學、科研、社會服務能力，則是我們必須要面對的問題。此時，如果能通過組建教學團隊，能夠使教師之間進行交流，優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮團體的作用，則顯得尤為重要。所以，組建教學團隊提高師資隊伍水平，是提高教學質量，為學生提供滿意課堂教學質量的重要途徑之一，是學院實現(xiàn)發(fā)展的基本前提，是高職學院首要解決的問題。

 

1.2研究內容和研究方法
1.2.1研究內容
1）通過對高職學院的師資隊伍數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題
寧波大紅鷹學院高職學院于2010年3月正式成立，超過半數(shù)的教師是原來中職學校專業(yè)教師，因此，近幾年師資隊伍建設的重要內容就是提升和轉型，而且要完成高職人才培養(yǎng)任務，也必須進行強有力的改革，特別是師資隊伍的建設，甚至可以這樣說，師資隊伍建設是近幾年高職學院必須首要完成的任務，而對于教師個體來說，如何盡快的適應高職教育，也是必須在面臨的問題。因此結合學院的實際情況，充分發(fā)揮教學團隊在加強師資隊伍建設的作用，并形成具有自身特色的教學團隊，為學院的進一步發(fā)展奠定基礎。
2）探索適合民辦高職院校教學團隊組建的一般方法
浙江省從2008年開始評選省級教學團隊，民辦高職院校教學團隊入選的數(shù)量非常少。相對于公辦院校，民辦高職院校的辦學定位、管理體制、學生來源、師資結構等都有自己的特點，因此，其教學團隊建設也應該有自己的特點。民辦高職院要發(fā)揮自身優(yōu)勢辦出自己的特色，避免與公辦高校尤其是高水平院校辦學模式趨同的學校首先要破解的課題[19]。而且民辦高職院校在建設教學團隊過程中所面臨的挑戰(zhàn)和機遇并存。在現(xiàn)有的基礎上探索出適合學院實際情況的教學團隊建設思路，以實現(xiàn)盡快提高本院教師的教育教學水平、科研水平和社會服務能力，以推進民辦高職院校教學團隊建設為目標。同時為其它同類高職院校的教學團隊建設提供一定的參考示范作用。
1.2.2研究重點與難點
本論文擬解決的重點是如何在民辦高職院校中打造具有學院特色的教學團隊。民辦高職院校教學團隊建設必須發(fā)揮民辦院校體制優(yōu)勢，如在人力資源管理方面體現(xiàn)在可以靈活、不拘一格的使用人才。而且在建設中也不能按部就班的按公辦高職院校成功的模式組建，民辦高職院校更應該打破傳統(tǒng)的高校用人學術指標，充分發(fā)揮企業(yè)技術專家的優(yōu)勢，發(fā)揮他們的應用能力和實踐操作能力，為學生提供真實的教學環(huán)境。但如何真正實現(xiàn)打破高校用人傳統(tǒng)、構建技能互補、知識共享，目標一致的教學團隊，則是本論文的重點和難點，而且由于民辦高職院校高層次的教學團隊成功案例不多，這對我們的研究來說也是一個很大的挑戰(zhàn)。
1.2.3研究方法
本文研究的總體思路是“從理論聯(lián)系到實踐，分析個體存在的問題與不足；再從實踐回歸理論，總結提煉合適的民辦高職院校教學團隊組建及運行模式，并為其它高職院校教學團隊的組建提供一定的參考作用”，主要將運用以下一些研究方法：
1）文獻查閱法。
通過文獻查閱法來了解目前國內外對于此課題的研究現(xiàn)狀，找尋適合的研究理論與研究方法，在前人研究的基礎上，對于民辦高職院校教學團隊的特點、組建、運行等進行分析論證。
2）調查研究法。
通過訪談等方式與學院領導，一線教師進行交流，獲取關于教學團隊建設的一些想法與思路；同時，對學院關于教學團隊建設方面的制度進行分析研究；如有條件的話，努力與其它學院的優(yōu)秀教學團隊進行調查、訪談，了解教學團隊建設的一般流程及存在的困難，從而對現(xiàn)狀做出科學分析，得出規(guī)律性認識，并提出具體工作建議。
3）比較研究法。

高效企業(yè)團隊與民辦高職院校教學團隊比較分析；公辦高職院校教學團隊與與民辦高職院校教學團隊的比較；民辦高職院校教學團隊與非團隊教學群體的比較分析。通過上述三方面的比較，從而對民辦高職院校教學團隊的特點有一個完整的認識。

 

2文獻綜述

 

2.1團隊概念及其研究
2.1.1團隊的概念界定
“團隊”一詞在上世紀九十年代傳入中國，我國對工作團隊也有一些初步的研究，多數(shù)中國學者認同斯蒂芬.羅賓斯的觀點，即團隊是指為了實現(xiàn)某一共同目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體14。這樣界定突出了團隊的“共同目標性”、“協(xié)作性”及其“正式群體性”。江西師范大學方光賦認為團隊是少數(shù)具有智能互補性的人們?yōu)橥瓿赡骋惶囟ǖ墓餐繕硕M合成的正式群體，他們彼此信任，協(xié)同合作，共同承擔責任15。為進一步界定團體的內涵，還有學者進一步的研究了團體與群體的區(qū)別。比如荊學民在《組織行為學》一書中詳細敘述了群體與團隊的比較。裴利芳，胡德旺在其編著的(組織行為學教程)也敘述了團隊與群體的區(qū)別。

但在團隊建設的研究上，由于團隊建設涉及許多方面的問題，而且不同類型的團隊有其不同的特點，所以需要綜合考慮。團隊建設的幾個關鍵管理問題主要如下：1.團隊管理的幾個層次：任務層次、個體層次、兩人一對層次和整個團隊層次。團隊的成功，有賴于對各個層次有效的管理。2.團隊核心人物。團隊盡管是一種網(wǎng)絡化的組織模式，，但核心人物的存在，卻是一個不爭的事實。大量的事實證明，團隊核心人物的存在與否、質量如何，對團隊的形成和績效的取得，具有重要的影響。換句話說，團隊對其核心人物有特殊的要求。第一，團隊核心人物應具有統(tǒng)御權所產生的影響力。第二，團隊核心人物應具有技術專長所產生的影響力。第三，團隊核心人物應具有管理溝通能力。3.團隊激勵系統(tǒng)的設計。團隊激勵系統(tǒng)的設計，是團隊建設的重要內容，應遵循兩個原則：第一，科學性�？茖W的激勵系統(tǒng)，有利于激發(fā)和調動團隊成員的積極性和創(chuàng)造性。第二，公平性，社會系統(tǒng)是一個復雜系統(tǒng)，完全的公平是做不到的。所以要提供給每一個團隊成員以均等的機會，機會不均等，則無公平可言。4.團隊的文化建設。團隊是一個自組織系統(tǒng)。調整團隊成員行為的，更多依靠的是文化的力量。團隊文化建設的目標有二：一是提供精神動力；二是提供力支持。

 

2.2教學團隊及其研究
2.2.1教學團隊概念界定
目前對于教學團隊基本概念的研究，主要包括以下幾個觀點：
第一種是根據(jù)教育部、財政部“質量工程”中提出的概念。教學團隊是指為完成共同的教學目標、建設目標，由教學任務相近的教師組成，由教學水平高、學術造詣深的教授領銜現(xiàn)負責，有合理的知識結構與年齡，有有效的溝通與合作機制，有合理配置教學資源的途徑，經常性的開展教學內容與教學改革的教研，經常性地開展教學經驗交流，經常性地開展學術合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共同發(fā)展，實現(xiàn)攜手前進的教師群體[16]。
第二種是根據(jù)西方企業(yè)人力資源管理理論所提出的概念。德魯克認為，團隊是一些才能互補并為負有共同責任的統(tǒng)一目標和標準而奉獻的少數(shù)人員的集合[17]。喬恩.R.卡曾巴赫認為，團隊就是由少數(shù)技能互補、愿意為共同的目的、業(yè)績目標和方法需相互承擔責任的人們組成的群體[18]。據(jù)此，多數(shù)研究者運用上述理論把教學團隊界定為“教學團隊是指在高等院校中，由一定數(shù)量業(yè)務能力互補、教齡年齡梯次和職稱結構合理的教師組成。他們認同于專業(yè)建設和課程建設等方面的共同目標，并能夠積極配合、密切協(xié)作、分擔責任，其行為和諧統(tǒng)一，共同為打造品牌專業(yè)和精品課程而努力的集體。[19]”
第三種是借鑒教學團隊內涵的同時，從教學團隊的特征出發(fā)提出的概念。教學團隊須有“清晰的教學改革方向，合理的教學團隊組成結構，教學團隊成員應是在長期合作基礎上形成的教學集體，具有合理的職稱、知識與年齡結構，良好的教學實踐平臺，明確的教學改革任務要求[20]”。“高校教學團隊的基本特征主要體現(xiàn)在以提高教學質量為目標，以構建和諧集體為依托、以潛心讀書育人為諾言，以加強教學建設為基礎、以深化教學改革為動力、以實現(xiàn)教學創(chuàng)新為標志、以優(yōu)化教學資源為己任、以最佳教學績效為追求等八個方面”[21]。

而對于高職院校教學團隊的概念界定中，常武忠[22]等在《高職院校內涵發(fā)展應重視教學團隊建設》一文中提出：高職教學團隊是指以教學名師為帶頭人，以教授、副教授為主體、以教研室、工作室、實驗室、實訓基地、研究所等為依托，以課程（群）、專業(yè)、基地為建設平臺、在教學改革實踐中形成的專兼職教師組成的一個共同體。一般來說，高職院校教學團隊有以下基本要求：1、有一名出色的團隊帶頭人；2、有“雙師”結構的團隊組成；3、有專兼職結合的制度保障；4、有科學的人才培養(yǎng)方案；5、有較強的社會服務功能。研究者通過對教學團隊基本概念的界定，更加豐富了教學團隊的內涵，同時，也為各民辦高校開展教學團隊建設提供了不同的思路。

 

3民辦高職院校教學團隊建設研究...........11
3.1民辦高職院校教學團隊建設的必要性..............11
3.1.1教研室管理弊端日益顯現(xiàn).................11
3.1.2教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇.................12
3.1.3課程改革深入的需要.....................12
3.2民辦高職院校教學團隊建設的理論基礎............13
3.2.1需要層次論.........................13
3.2.2團隊動力學理論...............13
3.2.3合作與競爭理論...............14
3.3民辦高職院校教學團隊的氣質特征研究............15
4寧波大紅鷹學院高職學院教學團隊建設實踐分析....25
4.1民辦高職院校教學團隊的建設方案............25
4.2民辦高職院校教學團隊建設要點...............29
4.2.1明確民辦高職院校教學團隊的基本內涵........29
4.2.2確定教學團隊的主要建設內容.........30
4.2.3加快應用型教師隊伍的建設...........31
5結論與展望........................43
5.1民辦高職院校教學團隊建設實踐小結..........43
5.1.1教學團隊帶頭人的缺乏..................43
5.1.2團隊成員的不同需求....................43
5.1.3團隊評價體系的缺乏.......................44
5.1.4學校政策和物質支持.......................45

5.2民辦高職院校教學團隊建設展望.................45

 

4寧波大紅鷹學院高職學院教學團隊建設實踐分析

 

4.1民辦高職院校教學團隊的建設方案

團隊的組建和發(fā)展必須要有一過程，任何一個團隊都不是自發(fā)產生的，而是需要做大量的工作。一般來說，企業(yè)項目團隊組建流程如圖4-1所示：

 

 

1準確定位教學團隊目標
組建教學團隊時，首先應該考慮是否有必要組建教學團隊，不組建教學團隊個人是否能高效完成。如果確實需要組建教學團隊，那么應對教學團隊成員所需技能的類型進行真實的評估，這樣才能達到成員之間能力的互補，也使他們能夠盡可能高效的完成項目任務。對于高職院校來說，組建教學團隊的目標主要是師資隊伍建設，包括教育教學能力、科研水平和社會服務能力。當然每一個團隊的具體目標又會不一致，不能一概而論。
首先，教學團隊負責人的學術水平地位高，能以術服人。只有高水平的負責人，才有可能帶出高水平的教學團隊。學術成就主要表現(xiàn)在主持國家級科學基金項目和國家攻關項目，主持課題獲得國家級、省級大獎，并且在本學科領域內有一定的知名度。教學團隊負責人必須具有很強的學術研究能力，有深厚的學術底蘊，是本學科領域中有造詣的學術權威，能把握學科發(fā)展的方向和準備理解和把握研究領域的學術前沿問題。
其次，教學團隊負責人組織協(xié)調能力強，能以能服人。教學團隊負責人能及時意識到團隊內外環(huán)境的變化，處理好團隊內外的關系；在團隊內部，能知人善用，充發(fā)調動團隊中每一個人的積極性，為團隊成員創(chuàng)造發(fā)展機會；在團隊外部，能組織團隊成員獲取或共同承擔重大課題，獲取一定資源，為團隊的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境。

最后，教學團隊負責人的思想品德素質過硬，能以德服人。教學團隊負責人必須具備良好的學術道德、高尚的人品及深廣的學術氣度，忠誠于教育事業(yè)，實事求是，能從團隊建設出發(fā)，積極引薦，推舉優(yōu)秀人才，在榮譽和利益面前把接班人推在前面，提高他們的知名度。

 

5結論與展望

 

5.1民辦高職院校教學團隊建設實踐小結
5.1.1教學團隊帶頭人的缺乏
通過問卷，我們了解92.3%比例的教師認為在理想中的教學團隊基本特征應包括有年富力強的團隊帶頭人。而從參加過教學團隊的教師來看，高達94.3%的人認為在自己所處的團隊里，缺少強有力的帶頭人排第一位。這也可以反映民辦高職院校中，教學團隊帶頭人的缺乏。而從本教學團隊的現(xiàn)實情況來看，由于本教學團隊中只有一名具有高職教育經驗的副教授，其余均是中級和初級。這對于團隊的運行也非常不利。如在申報寧波市智慧產業(yè)人才基地第三批核心引導課程過程中，由于文件中明確要求擔任高職高專學生課程的主講教師必須具有中級以上職稱或者碩士以上學位的教師，有豐富的教學經驗和相關的工程背景，課程教學要以高校專業(yè)教師主講，企業(yè)工程師為輔的混合式授課。這樣的條件對于本教學團隊來說，只能暫時放棄。同時從運行一年的情況來看，很多省市級的項目的申請也缺少競爭力，這極大的限制了團隊的發(fā)展。而且高層次項目申請的多次失敗使整個教學團隊的成員也失去了工作積極性。因此，教學團隊帶頭人的缺乏是影響教學團隊向更高層次發(fā)展的主要因素之一。
5.1.2團隊成員的不同需求
而對于參加教學團隊的意愿來看，35歲以下的教師積極性較高，有82%比例的教師會參加教學團隊，并努力提升自己。因此，年輕教師希望能通過參與教學團隊盡快的提升自己，從而提高自己的薪酬水平，這也是一個很現(xiàn)實的選擇。而在教學團隊的整個運行過程中，我們也能明顯感覺到不同職稱的人在不同的階段有著不同的表現(xiàn)。如原先是中教一級的教師，由于面臨著轉評講師的壓力，因此，在教學、科研及相關工作上非常的積極，成效顯著。而一旦轉評成功，則表現(xiàn)不一。而對于初級職稱的教師來說，如何順利的完成中級職稱的評定，則是他們最主要的動力。因此，如何為每一位團隊成員制定合適自己的目標非常重要。同時，如何對廣大教師作好職業(yè)規(guī)劃也是重點工作之一。因此，團隊成員合理的需求定位，是教學團隊成長發(fā)展的重要保證。

由于教學團隊是作為一種教學研究自治型組織，團隊內部必須要建立明確的活動規(guī)劃，譬如明確的活動時間、地點、內容及團隊協(xié)作的方式、溝通的方式和處理矛盾的原則、內部的目標激勵和必要的競爭激勵制度等，只有使團隊的運行做到有制度可依，團隊內部才能形成凝聚力和向心力。與傳統(tǒng)的個人績效評價不同，團隊導向的評價體系是個人業(yè)績與團隊長期價值的績效評價相結合。它由強調成員的個人績效轉變?yōu)閭�人績效和團隊績效并重、由側重個人導向轉變?yōu)閭戎貓F隊導向，引導成員追求團隊產出最大化[37]。

參考文獻（略）

本文編號：19148