本文關鍵詞：高職教師專業(yè)實踐能力的內涵及培養(yǎng)對策，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高職教師專業(yè)實踐能力的內涵及培養(yǎng)對策

王成�！∩劢|　陳海榮　陳健德

【摘　　要】本文總結了高職教師專業(yè)實踐能力內涵的具體表現(xiàn)　根據(jù)高職教育要求和高職教師的工作實際，形式。將企業(yè)工作經(jīng)歷作為高職教師入職的必備條件，明確高職教師專業(yè)實踐能力的動態(tài)發(fā)展目標，將教師創(chuàng)建專兼教師互動相長的環(huán)境與氛圍，重視校企共贏合作將教師社會專業(yè)實踐能力培養(yǎng)列入校本培訓計劃，

把專業(yè)實踐能力作為高職教師重要評價指標以完善教師考評制度等，是解決我國當前高實踐工作落到實處，

職教師專業(yè)實踐能力普遍缺失問題的重要手段。

【關鍵詞】　高職教育　教師培養(yǎng)　專業(yè)實踐　能力內涵【收稿日期】０１４年９月�。�

【作者簡介】金華職業(yè)技術學院信息工程學院副院長、教授；邵建東，金華職業(yè)技術學院研究員；陳海　王成福，金華職業(yè)技術學院信息工程學院院長、教授；陳健德，電子工業(yè)出版社副編審。榮，

我國高職院校一方面絕大多數(shù)專業(yè)教　　當前，，

師來源于普通高等學校，缺乏從事生產、管理、經(jīng)營等一線的經(jīng)歷和經(jīng)驗，入職后又缺乏進行產學研結合和專業(yè)實踐能力提高的機會，與行業(yè)企業(yè)導致理論知識與實踐應用和市場聯(lián)系也不密切，

相脫離；另一方面，一些具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)教師盡管有著豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗和較強的專業(yè)但沒有接受過專門的、系統(tǒng)的教師專業(yè)技能技能，

訓練，傳授專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的教育教學能力不能適應高職教育教學的要求，而且部分教當前師也存在著技術更新的問題。從整體來看，我國高職教師專業(yè)實踐能力的缺失，已經(jīng)嚴重影響了高職教育人才培養(yǎng)質量，既有國家政策制度層面的原因，也有教師、院校、企業(yè)自身價值取向

１］

，的原因［但是，其根本原因在于對教師專業(yè)實踐

業(yè)實踐能力是指保證教師個體運用已有的知識、技能去解決相關行業(yè)、企業(yè)生產實際問題所必需具備的生理和心理特征，其外在表現(xiàn)為操作能力與指導學生實踐的能力，聯(lián)系行業(yè)的能力，行業(yè)職專業(yè)建設能力，教學改革與研究能力，技業(yè)能力，

術開發(fā)與社會服務能力，專業(yè)實踐能力的發(fā)展、反思及道德能力等。

１．實踐操作能力與指導學生實踐的能力。實踐操作能力是指高職教師履行所授專業(yè)所需技巧的能力和教育教學技巧的能力。它包括課搜索教學資料的能力、現(xiàn)代教育技術堂管理能力、

應用能力、專業(yè)技術實踐能力等。其中，專業(yè)技術實踐能力主要包括動手操作能力、具體工作環(huán)境下的應變能力，對電腦和實驗儀器、工廠相應設備的使用能力，對實驗、實習、實訓項目的獨立操作和完成能力。指導學生實踐的能力是指高職教師在實踐教學環(huán)境下，基于自身的實踐經(jīng)驗與教育教學能力，以促進實踐教學目標的達成，將職業(yè)素質培養(yǎng)貫穿教學活動的全過程，培養(yǎng)學生實踐操高職教師在工作中要通過作技能的能力。因此，

多種途徑不斷培養(yǎng)、提高自己的實踐操作能力與這是高職教師職業(yè)生涯發(fā)指導學生實踐的能力，

展第一階段的核心能力，也是工作不到５年的初級職稱教師應該重點學習與提高的關鍵能力之一。

２．教學改革研究及技術開發(fā)與社會服務能

能力的內涵理解不深、培養(yǎng)措施不夠到位以及考核評價制度不夠完善等。

一、高職教師專業(yè)實踐能力的內涵

教師專業(yè)實踐能力是指教育教學實踐的有效以專業(yè)知識為基礎，具體化教師的各種專業(yè)達成，

２］

，表現(xiàn)和行動［具有反思性本質以及經(jīng)驗性、情境

發(fā)展性和價值性等特征。高職教師不僅具有性、

普通高校教師應具備的教育教學能力、扎實的專業(yè)知識與能力，更要有較強的專業(yè)實踐經(jīng)驗與能力，是普通高校教師專業(yè)實踐能力的共性與高職

３］

。因此，教師的獨特個性的統(tǒng)一［高職教師的專

高職教師專業(yè)實踐能力的內涵及培養(yǎng)對策

力。

高職教師的教學改革研究能力是指在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、找到產生問題的原因、提出解決問題對策的能力以及發(fā)現(xiàn)成功的典型、總結成功的提出推廣經(jīng)驗的途徑和方法的能力。技術經(jīng)驗、

開發(fā)與社會服務工作是高職院校改革與發(fā)展、辦出特色、提高人才培養(yǎng)質量的必然要求，更是高職

４］

。院校教師提高理論聯(lián)系實際水平的重要途徑［

的不同發(fā)展階段，在發(fā)展進程中，教師的專業(yè)實踐能力得到不斷提升，這種能力就是專業(yè)實踐能力的發(fā)展能力。美國學者彼斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式是：經(jīng)驗＋反思＝成長，說明反思提升發(fā)展效能的關鍵能力是支撐教師專業(yè)發(fā)展、

能力。雖然各個高職院校對教師均有明確的考核評價標準，但是教師的工作本質上是一項道德性活動，教師良好的職業(yè)道德品質是其切實擔負起專業(yè)實踐能力教書育人使命的重要保障。因此，

的發(fā)展、反思及道德能力貫穿高職教師職業(yè)生涯發(fā)展的全過程，是教師職業(yè)成長過程中必須努力學習與掌握的核心能力。

綜上所述，高職教師專業(yè)實踐能力的內涵是一個能力集合，它包括實踐教學能力、科技開發(fā)能力、聯(lián)系行業(yè)能力、專業(yè)建設能力、自身發(fā)展與反思能力、道德情感等，且隨著時間和社會環(huán)境的變化而發(fā)展，其發(fā)展過程呈現(xiàn)階段性，結合我國高職教育的發(fā)展情況，可以將高職教師的職業(yè)發(fā)展大工作５致劃分為工作不到５年的初級職稱教師、年以上的中級職稱教師和工作１０年以上的高級不同的類型具有不同的工作職稱教師三種類型，重點與發(fā)展目標。

二、高職教師專業(yè)實踐能力的現(xiàn)狀及問題自二次世界大戰(zhàn)以來，西方發(fā)達國家從經(jīng)濟社會發(fā)展的角度對高職教師隊伍的建設進行了系統(tǒng)研究，明確了高職教師應該具有的專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力要求，并在國家層面制定了具有權威性的、嚴格的高職教師任職資格，不但要有高學歷或雙學士學位，而且必須有企業(yè)工作經(jīng)驗，對教從而保證師在職培訓與專業(yè)發(fā)展也有嚴格要求，

了高質量的高職教育。例如，美國社區(qū)學院的高職專職教師，除了規(guī)定碩士及以上學位和本專業(yè)的操作技能證書外，還對所授技術課程必須有一或者在合適年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗及最新經(jīng)驗，

的技術領域有５年以上的實際工作經(jīng)驗。德國高等�？茖W校與職業(yè)學院的高職專職教師，除了要有博士學位外，還必須有５年以上從事專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，包括有３年以上在企業(yè)的工作經(jīng)歷，而且國家對教師的在職培訓有硬性要求。然而，由于西方國家的高職教師中兼職教師占主體，也缺少教育教學存在兼職教師的年齡結構不合理，

能力培訓，導致教師隊伍整體水平下降，并對教學

［６］７］

。效果產生較大的負面影響等問題［

技術開發(fā)能力是指高職教師利用從研究和實際經(jīng)驗中獲得的現(xiàn)有知識或從外部引進技術，為生產新的產品、裝置，建立新的工藝和系統(tǒng)而進行實質性的改進工作的能力。社會服務能力是高職院校主要是教師通過各種勞動滿足社會需要的能力，指向區(qū)域和行業(yè)提供多方面服務的能力，包括提供技術應用型和高技能型人才培訓與培養(yǎng)服務，提供技術創(chuàng)新、推廣和服務，實施先進文化的傳播和輻射的能力。因此，教學改革研究及技術開發(fā)與社會服務能力是高職教師職業(yè)生涯發(fā)展第二階也是工作５年以上的中級職稱教段的重要能力，

師應該重點學習與提高的關鍵能力之一。

行業(yè)職業(yè)能力以及專業(yè)３．聯(lián)系行業(yè)的能力、建設能力。

聯(lián)系行業(yè)的能力主要包括熟悉行業(yè)背景、發(fā)企業(yè)文化和人才需求的展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢預測、

能力；與行業(yè)（企業(yè)）保持長期聯(lián)系的方案設計（目、標、活動、參與人員、成果、評價指標等）活動策劃、協(xié)作交流、方案實施、數(shù)據(jù)處理等技能；善于與企業(yè)代表交流并分享成功經(jīng)驗和總結失敗教訓，并能夠吸取精華為我所用，以及具有良好的團隊合作意識等。行業(yè)職業(yè)能力是高職教師具備本行業(yè)的專業(yè)知識、相關的技能、行業(yè)職業(yè)崗位應具備的行為態(tài)度，以及豐富的從業(yè)經(jīng)歷與經(jīng)驗。高職院校的專業(yè)建設是教學內涵建設的核心、辦學特色的集中體現(xiàn)以及人才培養(yǎng)質量的保證。高職院校的專業(yè)建設能力主要包括專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式的改革、課程建設、專業(yè)教學團隊建設和實踐

５］

。因此，教學條件建設五個方面的能力［聯(lián)系行

業(yè)的能力與專業(yè)建設能力是高職教師職業(yè)生涯發(fā)展第三階段的重要能力，也是工作十年以上的高級職稱教師應該重點學習與提高的關鍵能力之一。

反思及道德能力。４．專業(yè)實踐能力的發(fā)展、

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段理論，高職教師的專業(yè)實踐能力也將經(jīng)歷形成期、發(fā)展期和成熟期

近年來，我國高職教育在規(guī)模發(fā)展轉向內涵

高等工程教育研究　２０１５年第３期

發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了教育質量不盡如意、學校發(fā)展缺乏特色、專業(yè)實踐教學力不從心等問題，其關鍵影響因素之一是教師專業(yè)實踐能力不強，這已

［［［８］９］１０］

。為此，經(jīng)引起了國內眾多學者的關注。筆

證書”為追求目標，絕大多數(shù)專任教師缺乏提高自身專業(yè)實踐能力的動力。究其原因，由于長期受“重知識、輕技能”思想的影響，學校對教師的專業(yè)實踐能力不夠重視，缺少系統(tǒng)性的培養(yǎng)規(guī)劃與具教師職稱評審和年度考核仍然以體的培養(yǎng)措施，

教學工作量和科研成果為主，學校對教學質量的評價也以課堂教學評價為重，現(xiàn)有的激勵制度把教師的主要精力和時間都吸引到教學、科研、競賽對教師自身專業(yè)實踐能力的指導和項目建設中，

提高缺乏內在動力。因此，必須把實踐經(jīng)歷和經(jīng)過考量的實踐能力作為評判高職教師專業(yè)實踐能力的現(xiàn)實標準。

３．高職教師到企業(yè)實踐缺乏必要保障。企業(yè)實踐是提高教師專業(yè)實踐能力的重要途／徑。據(jù)不完全統(tǒng)計，當前我國高職院校只有１３左右的專業(yè)教師能為企業(yè)提供科技服務或者在企業(yè)崗位上實踐鍛煉，絕大多數(shù)教師定期到企業(yè)參加生產實踐的要求難以落到實處，學校沒有固定教師到企業(yè)實踐需要自行聯(lián)系，教師的對接企業(yè)，

得不到企業(yè)的真正支持，無法到企業(yè)生產一線進教師社會實踐形式化現(xiàn)象嚴重。究行實際操作，

其原因，國家目前沒有規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的相關義務和激勵政策，多數(shù)企業(yè)出于自身利益考高職慮而缺乏接納教師參加生產實踐的積極性，院校和企業(yè)的合作面較窄、對教師社會實踐缺乏系統(tǒng)的組織，多數(shù)教師服務企業(yè)社會的能力不強等。因此，高職院校應加強與企業(yè)的共贏合作，系統(tǒng)規(guī)劃與實施好教師的企業(yè)實踐工作，充分利用好企業(yè)是教師實踐經(jīng)驗取得的主要場所。

４．校本培訓缺少教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)內容。

校本培訓是提高教師專業(yè)實踐能力的有效手／段。當前高職院校中除了約占１４左右的教師參多數(shù)教師沒有機與實踐環(huán)境建設和技能比賽外，

會參加校內專業(yè)實踐鍛煉，在校本培訓中也沒有教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)計劃與內容。究其原因，首先是高職院校對教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)重視不夠、投入不足，缺乏教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的規(guī)劃與實踐平臺，校本培訓只能以教育理論與教學方法培訓、教學研討、觀摩聽課等活動為主，缺高職擴少教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)方案。其次，招后引起生師比偏大，使得絕大多數(shù)專業(yè)教師的教學工作量處于超負荷狀態(tài)，還有班主任工作、科教研工作、學科競賽指導工作、專業(yè)與課程建設工

省級示范性高者分別選擇國家示范性高職院校、

職院校和一般性高職院校作為典型案例，來研究高職教師專業(yè)實踐能力的情況。結果發(fā)現(xiàn)：在專任教師中，高級職稱教師所占比例平均為雙師素質教師所占比例平均為６有３２．４％，９％，企業(yè)工作經(jīng)歷教師所占比例平均為２擁有五４％，年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師所占比例為７初％；級職稱的年青教師由于普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，專業(yè)操作能力不強，實踐教學效果相對較差；中級職稱教師一般能勝任實踐教學工作，但由于普遍缺乏工程應用經(jīng)驗，其科技開發(fā)與社會服務能力不強；高級職稱教師一般能勝任課程建設與教學工作，但由于普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷以及與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，其聯(lián)系行業(yè)的能力、行業(yè)職業(yè)能力以教學中普遍及專業(yè)建設能力均需要進一步提高；

，“存在“紙上談兵”講不透、道不明、練不實”的現(xiàn)已經(jīng)影響了高職教育人才培養(yǎng)的質量，其主要象，原因如下：

１．高職教師專業(yè)實踐能力存在先天不足。通過對３所具有典型代表意義的高職院校的研究發(fā)現(xiàn)，高職專任教師中７０％以上的教師從學校到學校，特別是３０歲以下的青年教師絕大多數(shù)缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷；即使在這些具有企業(yè)工作經(jīng)／歷的教師中，２３以上的教師企業(yè)工作經(jīng)歷不足５年，大多數(shù)教師的企業(yè)工作經(jīng)歷與經(jīng)驗不能滿足國家目前對高職教高職教育的要求。究其原因，

師準入沒有實踐資格方面的規(guī)定，絕大多數(shù)高職教師直接來自大學畢業(yè)生，其中也包括一部分源于普通高校的碩士生和博士生，由于普遍缺乏企教師的專業(yè)實踐能業(yè)工作經(jīng)歷和工程實踐經(jīng)驗，

力存在先天不足，因此，必須把企業(yè)工作經(jīng)歷和工程實踐經(jīng)驗作為高職教師的入職條件之一。

２．高職教師專業(yè)實踐能力提高缺乏內在動力。

只有樹立了崇高專業(yè)理想的教師，才會對教育工作產生強烈的認同感和投入感，才會主動去提升教育責任感與自我發(fā)展的使命感。當前我國高職院校只有極少數(shù)專任教師能夠主動提高自身的專業(yè)實踐能力，相當一部分教師錯誤地認為只要具備技能證書即具備專業(yè)實踐能力，以獲取“雙

高職教師專業(yè)實踐能力的內涵及培養(yǎng)對策

作等，教師無暇顧及專業(yè)實踐能力的提高。因此，高職院校要加大教師實踐條件的投入，系統(tǒng)制定與實施教師專業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃，將教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)作為校本培訓的重要組成部分。

５．高職院校專兼教師互動相長機制尚未形成。

當前我國高職院校從行業(yè)企業(yè)聘請了大量兼，職教師，專兼教師比例達到了１∶１兼職教師主很少參與學校的其他工作，沒有要承擔教學工作，

形成專兼教師互相結隊、互幫互學、交流合作、共同提高的機制。究其原因，目前高職院校對教師的考核管理以個人業(yè)績?yōu)橹饕约耙粋�教師管理一割裂了教個班級或者負責一門課程教學的方式，

師之間的協(xié)作關系，使教師養(yǎng)成了“單打獨斗”的工作思維和“自我優(yōu)勢，自視清高”的思想，與做兼職教師的具有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員接觸很少，難以形成促動專職教師學習一線生產實踐知識以及職業(yè)技能的良好氛圍。再加上高職院校合作意識還較專兼教師合作的平臺還不夠完備、

缺乏、合作領域還不夠寬泛、合作管理還不夠完善專兼教師之間還沒有真正形成互利共贏的局等，

面。因此，高職院校要創(chuàng)建有助于專兼教師互動合作的運行機制，鼓勵背景不同、優(yōu)勢互補的專兼互相啟發(fā)、批判反思而不斷提升教師能互相協(xié)作、

教育教學的技能和學科專業(yè)素養(yǎng)，并最終實現(xiàn)專兼教師在專業(yè)化發(fā)展道路上攜手共進。

三、高職教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)對策從上述分析表明，高職教師的專業(yè)實踐能力是多種能力的集合，并非單項技術的操作技巧，而離不開教師的是深蘊著教師的專業(yè)理解和體驗，

工程實踐經(jīng)歷和實踐性知識，融合了教師的情感和價值觀，具有因人而異、動態(tài)變化、不斷發(fā)展的特征，其全面能力的培養(yǎng)和提升，不能通過短期的必須通過長期的艱苦實踐而獲得。訓練而擁有，

從發(fā)達國家高職教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)經(jīng)驗來看，他們對高職教師的企業(yè)工作經(jīng)歷有明確的準入要求，入職后有嚴格的在職培訓、到企業(yè)實踐或者兼職要求，來確保高職教師的專業(yè)實踐能力。因此，借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，并與我國國情相結合，重點從以下幾個方面入手：一是完善高職教二是制定多樣化的教師專業(yè)師的選聘準入制度，

實踐能力發(fā)展目標，三是拓展高職教師校本發(fā)展路徑，四是將教師下企業(yè)實踐工作落到實處，五是創(chuàng)建專兼教師互動相長機制，六是改進高職教師

的評價考核方法，切實做好高職教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)工作。

１．將企業(yè)工作經(jīng)歷作為高職教師入職的必備條件，以完善高職教師的選聘準入制度。

企業(yè)工作經(jīng)歷與工程實踐是教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的必然途徑，這與企業(yè)真實的生產環(huán)境是分不開的。借鑒國外職教發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，我們想解決高職教師專業(yè)實踐能力不強的問題，必須從高職教師的源頭做起，將企業(yè)工作經(jīng)歷作為高職教師入職的必備條件之一，尤其要重點引進具有５年以上與專業(yè)相關企業(yè)工作經(jīng)歷的優(yōu)秀這里的企業(yè)是泛指那些從事生產、專業(yè)技術人員，

制造、設計、規(guī)劃、開發(fā)、研究、創(chuàng)新、服務和培訓等專業(yè)活動并具有獨立法人資格的組織，再經(jīng)過必要的師資培訓后充實到高職教師隊伍中來。考慮到我國實際情況，近期高職院校除了接收優(yōu)秀企業(yè)工程技術人員外，還要引進一部分應屆碩士畢業(yè)生和博士畢業(yè)生，只能通過脫產到企業(yè)實踐的方式來彌補他們企業(yè)工作經(jīng)歷的不足。碩士生必須先到相關企業(yè)的生產、管理第一線進行脫產實博士生必須先到相關企業(yè)的生產、管踐鍛煉２年，

理第一線進行脫產實踐鍛煉１年，再經(jīng)過試講和專業(yè)技能考核合格后方可承擔專業(yè)教學任務。另對于前幾年引進的專業(yè)實踐能力未達到規(guī)定外，

要求的在職青年教師，通過有計劃的分批分次參加１年以上訪問工程師的方式，來彌補他們企業(yè)工作經(jīng)歷的不足。

２．根據(jù)教師個性化特點及不同的職業(yè)發(fā)展階段，明確教師專業(yè)實踐能力的動態(tài)發(fā)展目標。

高職教師專業(yè)實踐能力的發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，大致可以分為初級階段（工作不到５、年）稱職階段（工作５年以上并取得中級職稱）和；高級階段（工作１其發(fā)０年以上且取得高級職稱）展模式包括技能熟練模式與反思性實踐模式。其中，技能熟練模式是通過持續(xù)不斷的教育實踐逐步提高教師教育能力的模式；反思性實踐模式是教師以自己的教育實踐活動為思考對象，對自己的行為、決策及其結果進行審視和分析，從而提高專業(yè)實踐能力的模式。而影響教師專業(yè)實踐能力發(fā)展的因素很多，其中，教師專業(yè)實踐能力的發(fā)展職稱、目標是起導向作用。由于高職教師的學歷、工作背景、學習經(jīng)歷、成長環(huán)境的不同，同一發(fā)展階段的不同教師有不同的發(fā)展目標，同一位教師在不同的發(fā)展階段也有不同的追求，這就要求我

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