本文關(guān)鍵詞：高職教育專業(yè)群建設(shè):概念、內(nèi)涵與機(jī)制，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教學(xué)論文寫作高職教育專業(yè)群建設(shè):概念、內(nèi)涵與機(jī)制范文

教學(xué)論文寫作高職教育專業(yè)群建設(shè):概念、內(nèi)涵與機(jī)制范文

教學(xué)論文寫作高職教育專業(yè)群建設(shè):概念、內(nèi)涵與機(jī)制范文預(yù)讀:高職教育專業(yè)群建設(shè):概念、內(nèi)涵與機(jī)制,

沈建根、石偉平在《中國高教研究》2011年第11期中撰文，指出當(dāng)前高職教育需要認(rèn)清專業(yè)群建設(shè)的目的和意 義，厘清專業(yè)群的內(nèi)在聯(lián)系，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，調(diào)整結(jié)構(gòu)布局，加快內(nèi)涵發(fā)展。
　　 首先，，作者指出高職教育專業(yè)群建設(shè)的概念和意 義。高職院校的專業(yè)建設(shè)積累了許多矛盾，比如，專業(yè)大量增加造成專業(yè)資源的稀釋，資源利用的專業(yè)分割，限制專業(yè)的服務(wù)能力，使得高職教育專業(yè)群概念應(yīng)運(yùn)而生。作者認(rèn)為，盡管當(dāng)前大多數(shù)高職院校的專業(yè)群建設(shè)側(cè)重“教學(xué)管理單位”的重組，但專業(yè)群的意 義僅局限于資源集聚的經(jīng)濟(jì)意 義，柔性化的教學(xué)組織和管理機(jī)制對于革新培養(yǎng)模式等方面具有更高的教育價(jià)值和社會意 義。
　　 接著，作者探討了高職教育專業(yè)群的內(nèi)在聯(lián)系：1.選擇專業(yè)群內(nèi)在聯(lián)系的依據(jù)是能否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、行業(yè)企業(yè)的參與等不足的突破和解決。2.“學(xué)科聯(lián)系”不符合高職教育專業(yè)群的特點(diǎn)。如果用“學(xué)科聯(lián)系”來培養(yǎng)一線的高技能應(yīng)用型人才，其結(jié)果必定是回到三段式課程結(jié)構(gòu)。3.“與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接”的“職業(yè)聯(lián)系”是高職教育專業(yè)群的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
　　 然后，作者論述了高職教育專業(yè)群組建與專業(yè)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整：1.學(xué)校選擇對接產(chǎn)業(yè)是高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的首要不足；2.專業(yè)群的設(shè)置和數(shù)量與對接產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)模和技術(shù)含量有密切聯(lián)系；3.群內(nèi)專業(yè)的設(shè)置要基于基層一線所需人才的成長規(guī)律。同時(shí)，作者認(rèn)為，讓學(xué)生能在較寬的職業(yè)領(lǐng)域，并在自己的學(xué)習(xí)過程中根據(jù)外部的社會需求選擇學(xué)習(xí)課程，逐步形成與自己相適合的專業(yè)化方向是一種較為理想的培養(yǎng)模式。
　　 最后，作者淺析碩士論文了專業(yè)群建設(shè)與組織保障機(jī)制，并提出了以下措施：建立以課程組織為基礎(chǔ)的專業(yè)群組織結(jié)構(gòu)；建立以專業(yè)群協(xié)作組織為重點(diǎn)的校企合作機(jī)制；建立以專業(yè)群就業(yè)質(zhì)量為評價(jià)重點(diǎn)的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

論文片段：職教育專業(yè)群建設(shè)的概念和意  義。高職院校的專業(yè)建設(shè)積累了許多矛盾，比如，專業(yè)大量增加造成專業(yè)資源的稀釋，資源利用的專業(yè)分割，限制專業(yè)的服務(wù)能力，使得高職教育專業(yè)群概念應(yīng)運(yùn)而生。作者認(rèn)為，盡管當(dāng)前大多數(shù)高職院校的專業(yè)群建設(shè)側(cè)重“教學(xué)管理單位”的重組，但專業(yè)群的意  義僅局限于資源集聚的經(jīng)濟(jì)意  義，柔性化的教學(xué)組

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