本文關(guān)鍵詞：國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類與我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　淺談國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類與我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展探索

日期：02-27 人氣： 59

　　一、社會(huì)發(fā)展倒逼教育發(fā)展模式轉(zhuǎn)變

　　在我國(guó)傳統(tǒng)受教育模式中，作為工匠藝人的師徒教育與讀書人的”學(xué)而優(yōu)則仕”的求學(xué)道路向來(lái)有著極大的差別，這是當(dāng)今的職業(yè)技術(shù)教育與學(xué)術(shù)教育不能被社會(huì)同等看待的根源。加上一些復(fù)雜的主觀或客觀因素，比如望子成龍、獨(dú)生子女政策、農(nóng)業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)型等等，造成了當(dāng)下職業(yè)教育不被人青睞的狀況。然而職業(yè)教育乃提升國(guó)力之要?jiǎng)?wù)，改革迫在眉睫。

　　2013 年11 月12 日黨的第十八屆三中全會(huì)通過(guò)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》(以下簡(jiǎn)稱《決定》)�！稕Q定》在”推進(jìn)社會(huì)事業(yè)改革創(chuàng)新”部分中提出”深化教育領(lǐng)域綜合改革”，指出”加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。加快推進(jìn)職業(yè)院校分類招考或注冊(cè)入學(xué)。試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道”�？梢钥吹奖緦谜粌H重申了對(duì)職業(yè)教育的重視，而且找到了問(wèn)題的癥結(jié)。為此，一向關(guān)心職業(yè)教育的國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)于2014 年2 月26 日主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會(huì)議認(rèn)為，發(fā)展職業(yè)教育是促進(jìn)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善的戰(zhàn)略舉措。會(huì)議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的五項(xiàng)具體任務(wù)措施。從中，我們可以看到促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展， 從政府層面已不單是作為一個(gè)解決就業(yè)的途徑，而是站在國(guó)家發(fā)展的高度上， 平等地看待各種勞動(dòng)，破除社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的輕視，打通職業(yè)教育的上升通道，使其獲得與普通高等教育平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。正如有學(xué)者指出：”職業(yè)教育是個(gè)燒錢的教育，比普通高等教育需要的經(jīng)費(fèi)更多，但國(guó)家投入的資金卻比本科少。在國(guó)務(wù)院出臺(tái)的措施中提到，要讓社會(huì)力量也加入到辦職教中來(lái)，這對(duì)于在職業(yè)教育中發(fā)展混合經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)資金、技術(shù)、知識(shí)的多元投入有很重要的導(dǎo)向作用”。

　　面對(duì)本屆政府已經(jīng)觸及的教育改革的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題， 可以引入《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》(InternationalStandard Classification of Education，ISCED) 對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展模式進(jìn)行深入探討�！秶�(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》是收集和發(fā)布國(guó)家和全球教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的一個(gè)工具。這一框架被不斷更新以更好地捕捉世界教育系統(tǒng)的新進(jìn)展。各國(guó)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容各不相同，因此難以確定各國(guó)跨時(shí)期的成就基準(zhǔn)，或者難以對(duì)國(guó)家和國(guó)際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)測(cè)。ISCED的標(biāo)準(zhǔn)框架、分類報(bào)告和跨國(guó)的可比性教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以較好地解決這個(gè)問(wèn)題。正如福柯所指出的，不同的分類反映了人們不同的思想觀念，而不同的分類也將推動(dòng)人們思想觀念的更新。ISCED(2011)帶來(lái)的高等職業(yè)教育新導(dǎo)向是世界性的，非常有必要向全體公民普及這一新的教育分類觀念，這對(duì)受到獨(dú)生子女政策、望子成龍及勞心勞力取舍的蕪雜觀念影響的當(dāng)下中國(guó)來(lái)講，顯得尤為重要。

　　二、ISCED(2011)的高等職業(yè)教育新導(dǎo)向

　　2011 版《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》于2011 年11 月由聯(lián)合國(guó)教科文組織大會(huì)第36 屆會(huì)議通過(guò)。最初于20 世紀(jì)70 年代由聯(lián)合國(guó)教科文組織開發(fā)，并于1997年首次修訂， 聯(lián)合國(guó)教科文組織成員國(guó)將從2014 年起使用2011 版《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》上報(bào)其教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。ISCED(2011)將”教育(Education)”定義為：”社會(huì)有意地將積累的信息、知識(shí)、理解、態(tài)度、價(jià)值、技藝、能力、或行為從上一代傳給下一代的過(guò)程。它牽涉引起學(xué)習(xí)的交流”。對(duì)于”學(xué)習(xí)(Learning)”的概念則指的是：”個(gè)人通過(guò)經(jīng)歷、實(shí)踐、研究或授課而在信息、知識(shí)、理解、態(tài)度、價(jià)值、技藝、能力或者行為方面的獲取或改變”。可以看出新的教育和學(xué)習(xí)觀，打破了以往的為教育而教育，以及人必須無(wú)條件服從于某個(gè)既定的體制的觀念。教育課程的概念也變得更加人性化，從人的自身需求出發(fā)，目的更加明確。在高等職業(yè)教育方面，ISCED(2011)的進(jìn)展主要表現(xiàn)如下：

　　1. 重新定義了高等教育， 搭建了完整的職業(yè)教育體系。在ISCED (2011) 中，”高等教育(Tertiaryeducation ISCED levels 5-8)”有了新的定義：”高等教育建立在中等教育之上，在專業(yè)化的教育學(xué)科領(lǐng)域提供學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是高度復(fù)雜和高度專業(yè)化的學(xué)習(xí)。高等教育包括通常所理解的學(xué)術(shù)教育，但由于它還包括了高級(jí)職業(yè)或?qū)I(yè)教育，因此比學(xué)術(shù)教育更廣泛。”這個(gè)定義明確了”高級(jí)職業(yè)或?qū)I(yè)教育”和”學(xué)術(shù)教育”同樣的地位。

　　對(duì)職業(yè)教育，ISCED(2011)明確界定為”使學(xué)習(xí)者獲取某種職業(yè)或行業(yè)或數(shù)種職業(yè)或行業(yè)特定的知識(shí)、技藝和能力的教育課程。成功完成這樣的課程將得到由有關(guān)國(guó)家當(dāng)局或勞務(wù)市場(chǎng)承認(rèn)的與勞務(wù)市場(chǎng)有關(guān)的職業(yè)資格證書。它可以包括校內(nèi)外的任何形式，如：培訓(xùn)——為達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)(特別是在職業(yè)教育中)而設(shè)置的課程。職業(yè)教育也包含基于工作的成分(例如實(shí)習(xí)，雙軌制教育課程)，如發(fā)生在工作環(huán)境中，通常在職業(yè)教育課程期間，在有經(jīng)驗(yàn)的工作人員或培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐授課和參加工作活動(dòng)，以期達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育活動(dòng)。

　　ISCED (2011) 在界定概念基礎(chǔ)上， 對(duì)ISCED(1997)課程定位的三個(gè)類別———普通教育、職業(yè)前和技術(shù)前教育、職業(yè)和技術(shù)教育進(jìn)行了簡(jiǎn)化與合并，搭建了完整的職業(yè)教育體系。這意味著高等職業(yè)教育不應(yīng)局限于�？茖哟�， 有了向上一直延伸至博士的可能，形成了一個(gè)初級(jí)中等、高級(jí)中等、中等后非高等、短線高等、學(xué)士或等同、碩士或等同、博士或等同共同構(gòu)成的完整職業(yè)教育體系，為高層次的高技術(shù)職業(yè)人才的認(rèn)定做好了理論建構(gòu)上的準(zhǔn)備。

　　2. 增補(bǔ)了公認(rèn)資格證書分類單位。ISCED(2011)在保留了ISCED(1997)僅有的一個(gè)”教育課程”分類單位的同時(shí)，又增加了”公認(rèn)資格證書”這一分類單位。”公認(rèn)資格證書(Recognized qualification)”是以文件的形式對(duì)成功完成一個(gè)教育課程或課程的某個(gè)階段的正式確認(rèn)， 有三種獲得途徑(見表1)。ISCED(2011)將與教育課程(ISCED-P)相對(duì)應(yīng)的公認(rèn)資格證書考慮為一個(gè)相關(guān)的分類單位。作為一個(gè)基本分類單位，ISCED(2011)引入”公認(rèn)資格證書”的目的是要考察并劃分受教育程度。它的引入反映了國(guó)際上對(duì)教育途徑與質(zhì)量等方面的認(rèn)識(shí)已基本達(dá)成共識(shí)，這無(wú)疑將有力地推動(dòng)和鼓勵(lì)教育多元化發(fā)展。對(duì)人的受教育程度評(píng)價(jià)也將從單一的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)走向包括職業(yè)資格在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)體系，這樣教育體制會(huì)日趨完善。使所有類型的勞動(dòng)者所受到的教育都得到社會(huì)應(yīng)有的承認(rèn)，這將有力保障勞動(dòng)者階層有尊嚴(yán)的工作與其經(jīng)濟(jì)地位的提升。

　　3. 職業(yè)教育靈活開放，體現(xiàn)了終身教育理念。除了正規(guī)全日制教育外，ISCED(2011)中的各級(jí)課程還包括在內(nèi)容與復(fù)雜程度上等同于相應(yīng)課程的二次機(jī)會(huì)教育(Second chance education)。特別針對(duì)以下這些人的教育：由于各種原因，從未上過(guò)學(xué)校，或在完成所注冊(cè)的教育等級(jí)之前離開，或完成該等級(jí)但希望進(jìn)入其尚未取得資格的一個(gè)教育課程或職業(yè)。參加者通常比給定的ISCED(2011)等級(jí)課程對(duì)象年齡組的典型年齡大(但未必是成人)。有時(shí)也稱為”連接課程(bridging programmes)”或”再整合課程(re-integrationprogrammes)”。這些課程體現(xiàn)了ISCED(2011)的現(xiàn)代教育開放性態(tài)度，教育將不再是封閉的系統(tǒng)，教育機(jī)會(huì)正逐步拆除其壁壘，從滿足不同的教育實(shí)際需求出發(fā)，針對(duì)不同專業(yè)層次構(gòu)建靈活的學(xué)制。

　　ISCED(2011)的靈活性還表現(xiàn)在對(duì)非正規(guī)形式教育的重視。鑒于在過(guò)去十年，許多國(guó)家對(duì)非正規(guī)教育或非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可越來(lái)越普遍，世界各國(guó)普遍存在的傳統(tǒng)技藝的傳承，在這種教育導(dǎo)向下便可以有保障地進(jìn)行下去，這對(duì)人類的精神及物質(zhì)文化的保存以及傳播將是一股不可小視的巨大推動(dòng)力量，對(duì)以往現(xiàn)代科技為主導(dǎo)的教育課程，是一種不可或缺的補(bǔ)充。

　　三、ISCED(2011)對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的啟示

　　從政府層面來(lái)看，職業(yè)教育已不單是一個(gè)解決就業(yè)的途徑，而是事關(guān)國(guó)家發(fā)展全局的問(wèn)題。以往的教育模式單一，唯高考指揮棒是瞻，造成了很多個(gè)人問(wèn)題、群體問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。高等職業(yè)教育一直以來(lái)未能擺脫普通教育的影響，其發(fā)展模式始終不能擺脫從書本理論到理論，從學(xué)校到學(xué)校的問(wèn)題。社會(huì)和用人單位招不到上手即用的大學(xué)畢業(yè)生，而畢業(yè)生卻常常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)。”讀書無(wú)用論””讀書不能改變命運(yùn)”的疑惑反映了高等教育的內(nèi)在問(wèn)題。目前我國(guó)出臺(tái)了許多與高等職業(yè)教育相關(guān)的政策和法規(guī)，但為進(jìn)一步提高職業(yè)教育地位和建立科學(xué)的發(fā)展模式，還需要從學(xué)理上加以探討。以下就近期涉及高等職業(yè)教育的政策要點(diǎn)與ISCED(2011)相關(guān)內(nèi)容加以比較，以期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出對(duì)策。

　　1. 提升職業(yè)教育的地位。我國(guó)職業(yè)教育雖然在國(guó)家政策層面獲得與普通教育同樣的地位，但傳統(tǒng)觀念和文化很難迅速改變。社會(huì)輿論與媒體體現(xiàn)對(duì)普通勞動(dòng)者的高技能、體面而有尊嚴(yán)地勞動(dòng)作品還很少，特別是一些影視劇中這類素材更少，即使有也是與勞動(dòng)、苦難、打拼聯(lián)系在一起，令人心生成見，易生好逸惡勞之風(fēng);家長(zhǎng)觀念中厚智輕德、重學(xué)術(shù)成績(jī)輕職業(yè)勞動(dòng)能力等問(wèn)題亦同樣嚴(yán)重。學(xué)歷身份、文憑的社會(huì)認(rèn)同使得高校畢業(yè)生在職業(yè)抉擇的時(shí)候， 排斥那些”沒有面子，學(xué)歷低、社會(huì)身份低，沒晉升前途”的崗位，勞動(dòng)等級(jí)殊為明顯。與ISCED 的職業(yè)教育定位相比， 我國(guó)在國(guó)家層面規(guī)定了職業(yè)教育的應(yīng)有地位，但是優(yōu)質(zhì)的教育資源和投入相對(duì)欠缺。職業(yè)教育的地位在我國(guó)不僅是”要明確”，而是”要提升”。提升地位是一個(gè)系統(tǒng)工程，很難從已有的價(jià)值觀和文化傳統(tǒng)上加以改變，也不能僅僅是制定政策， 而是要從實(shí)際的體制和資源分配入手，一步步進(jìn)行改變。由此，，我們確實(shí)需要一種系統(tǒng)的學(xué)歷或者證書制度來(lái)保障勞動(dòng)者的尊嚴(yán)地位、社會(huì)形象、以及晉升機(jī)會(huì)。

　　2. 建立完整的職業(yè)教育體系與終身教育通道。從我們國(guó)家當(dāng)下和以往的政策看，職業(yè)教育體系比較完善，相比ISCED(2011)甚至有些超前的理念。比如政策中已經(jīng)明確提到”打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道”。但是在完整的職業(yè)教育體系與終身教育通道的具體操作層面，還有一些脫節(jié)的地方。我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)方案，實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考——技能型人才的高考和學(xué)術(shù)型人才的高考，這是建立一個(gè)良好的完整的職業(yè)教育體系與終身教育通道的開端。學(xué)術(shù)型人才高考之后的教育體系與終身教育通道是現(xiàn)成的，從學(xué)士一直到博士，乃至進(jìn)入學(xué)術(shù)博士后流動(dòng)站工作。而技能型人才的高考后的職業(yè)教育體系與終身教育通道就不夠暢通。雖然我國(guó)也有專業(yè)學(xué)位，分為學(xué)士、碩士和博士三級(jí)，但是現(xiàn)在比較通暢的渠道只有進(jìn)入高職、高專學(xué)習(xí)后，其中極少數(shù)學(xué)術(shù)成績(jī)好的出類拔萃者或以同等學(xué)歷報(bào)考學(xué)術(shù)型碩士研究生，離開職教體系進(jìn)入普通系列。從目前國(guó)家設(shè)置的三級(jí)15 個(gè)專業(yè)學(xué)位來(lái)看， 碩士層次11 個(gè)，博士層次3 個(gè)， 而學(xué)士層次的專業(yè)學(xué)位只有建筑學(xué)1個(gè)，呈明顯的”腳軟、肚大、頭空”之勢(shì)，這無(wú)論從專業(yè)學(xué)位設(shè)置角度，還是國(guó)家當(dāng)前對(duì)學(xué)士層次應(yīng)用型專門人才需求的角度看，都是極不相稱的。因此，學(xué)士層次專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展步伐應(yīng)大大加快; 專業(yè)學(xué)士學(xué)位，主要應(yīng)設(shè)置在那些職業(yè)特點(diǎn)比較鮮明的高等職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，同時(shí)引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，承擔(dān)專業(yè)學(xué)士學(xué)位的教學(xué)。對(duì)于普通高校中某些技能型專業(yè)也盡可能授予專業(yè)學(xué)位，以適應(yīng)專業(yè)學(xué)位教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，以及擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位體系的規(guī)模建設(shè)。

　　鑒于專業(yè)學(xué)士學(xué)位教育與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合更為緊密，專業(yè)學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的審核可以下放到地方學(xué)位委員會(huì)。同時(shí)國(guó)家對(duì)于專業(yè)學(xué)位教學(xué)單位要加大硬件與師資的傾斜， 形成從專業(yè)學(xué)士學(xué)位、專業(yè)碩士學(xué)位、專業(yè)博士學(xué)位，乃至企業(yè)博士后工作站的相對(duì)完善獨(dú)立的建設(shè)。這樣專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位才能平等的共存、溝通、相互借鑒，科學(xué)與技術(shù)、理論與實(shí)踐互促互進(jìn)、快速發(fā)展。按照社會(huì)的需求，專業(yè)學(xué)位的規(guī)模、專業(yè)數(shù)量也應(yīng)廣于學(xué)術(shù)學(xué)位。相對(duì)完整職業(yè)教育體系的專業(yè)學(xué)位體系的建設(shè)，可以保障技能型人才的終身教育通道的通暢，保障他們?nèi)カ@得更好的工作職位與薪酬。黑格爾曾說(shuō)”一個(gè)民族需要一群仰望星空的人”， 但一個(gè)國(guó)家的發(fā)展不需要每個(gè)人都去仰望星空，還需要大多數(shù)人躬耕田畝，兢兢業(yè)業(yè)地勞動(dòng)。

　　3. 完善證書制度， 促進(jìn)非正規(guī)形式教育。在ISCED(2011)中，”資格證書”一詞是”資質(zhì)證明”的同義詞,以文件的形式對(duì)成功完成一個(gè)教育課程或課程某個(gè)階段的正式確認(rèn)。有三種獲得途徑：①成功完成一個(gè)完整教育課程;②成功完成一個(gè)教育課程的某個(gè)階段(獲得中間資格證書);③對(duì)在參加教育課程之外所掌握知識(shí)、技藝和能力的確認(rèn)。我國(guó)目前的指導(dǎo)措施是：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程”三對(duì)接”，推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書”雙證書”制度。也就是說(shuō)在一種相對(duì)正規(guī)的學(xué)校教育中，基本知識(shí)、基本理論、基本技能都被打包在兩種證書之中。我國(guó)目前職業(yè)教育中也有一些課程結(jié)課要求學(xué)生取得軟件或硬件的操作能力證書，這是一種比較規(guī)范的值得提倡和推廣的教育評(píng)價(jià)制度。用人單位在招聘員工的時(shí)候，如能從專業(yè)角度出發(fā)，要求求職者提供相應(yīng)技能證書，而不是一味要求名校的高學(xué)歷證書，這對(duì)雙方乃至整個(gè)社會(huì)良好人才觀的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生良性、共贏的效果。

　　非正規(guī)形式教育的繁榮有賴于資格證書制度的完善。應(yīng)該承認(rèn)我國(guó)幅員廣闊，社會(huì)發(fā)展不均衡，情況復(fù)雜。教育既要承擔(dān)現(xiàn)代科技的傳授，又要承擔(dān)傳統(tǒng)技藝的繼承與發(fā)展，高技藝并不是高技術(shù)。如中醫(yī)、中國(guó)各菜系等非物質(zhì)文化知識(shí)、非編碼的隱性知識(shí)，很難進(jìn)入較大規(guī)模的高校。但如果給予非正規(guī)形式教育以合法的地位，它就會(huì)成為主要教育模式下的有益而必要的補(bǔ)充。對(duì)于有些身體缺陷、年齡偏高的勞動(dòng)者，或農(nóng)村閑暇勞力，不適合在工廠企業(yè)工作的，非正規(guī)形式教育也可以通過(guò)包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的形式提供各種課程，為其提供在家學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的可能，這些都是社會(huì)化教育與大生產(chǎn)有益的補(bǔ)充。ISCED(2011)明確提出非正規(guī)形式教育應(yīng)該得到一個(gè)正式的資格證書并有分類，這樣能夠規(guī)范各式各樣的教育，并使得用人單位有據(jù)可尋，但前提是資格證書認(rèn)定需有權(quán)威性。

　　4. 多元的教育提供者組織多樣的教育活動(dòng)。高等教育的辦學(xué)主體可以多元化，從而教育活動(dòng)也更加豐富。職業(yè)教育由大的企業(yè)、機(jī)構(gòu)或工業(yè)園區(qū)承辦可能將會(huì)是一種主流模式，因?yàn)樗麄兪歉呒夹g(shù)人才的第一需要者，也是最有可能提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)與教師資源的機(jī)構(gòu)， 除此之外還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)行業(yè)的興趣與忠誠(chéng)度、甚至還可能傳授一些技術(shù)機(jī)密。在這樣的教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)最新的技術(shù)、接觸當(dāng)下的設(shè)備、有利于其在今后的工作中創(chuàng)新，為企業(yè)技術(shù)的升級(jí)改造以及個(gè)人的深造提供了可能�，F(xiàn)有的高等職業(yè)學(xué)校與具有專業(yè)學(xué)位的普通高校，要積極走出去和當(dāng)?shù)匦袠I(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合辦專業(yè);同時(shí)還要請(qǐng)進(jìn)來(lái)，請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的老技師提供相應(yīng)的課程教學(xué)， 共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，遴選課程與教材，從根本上服務(wù)好地方建設(shè)。在這里，學(xué)校更應(yīng)是一個(gè)教育活動(dòng)召集人的角色。

　　綜上所述，結(jié)合《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》(2011)來(lái)看，現(xiàn)在黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的方針政策是合乎世界先進(jìn)教育理念的，有一些甚至是超前的。我國(guó)已經(jīng)開始從對(duì)高層人才總量的追求轉(zhuǎn)向?qū)Ω鞣N類人才質(zhì)量的追求。對(duì)人才的定義也更加寬泛，這便促生了對(duì)各類教育尤其是各種形式的職業(yè)教育需求，這是對(duì)社會(huì)需求多樣化的一種積極回應(yīng)，也預(yù)示著我國(guó)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史階段。ISCED(2011)是符合我國(guó)當(dāng)下對(duì)于各類技能型職業(yè)教育人才需求趨勢(shì)的，應(yīng)該花大力氣進(jìn)行解讀，調(diào)動(dòng)一切可用的師資與社會(huì)教育資源， 以教育者與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)精神和開放的胸襟，來(lái)接納推動(dòng)國(guó)家繁榮的每一位求學(xué)者和勞動(dòng)者。

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