本文關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論釋義及實(shí)踐解讀，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

２０１１年第６期 總第２０６期

黑龍江高教研究
Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ Ｂｅｓｅａｒｃｈｅｓ
ｏｎ

Ｎｏ．６，２０１１ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．２０６

Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論釋義及實(shí)踐解讀
韓茂源
（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基礎(chǔ)課部，陜西渭南７１４０００）

摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是由德國(guó)引進(jìn)的先進(jìn)的教學(xué)方法；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法符合建構(gòu)主義教學(xué)觀；符合高職生形象思維占相 對(duì)優(yōu)勢(shì)的智能特點(diǎn)；切合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)規(guī)格，因?yàn)榧寄鼙仨毻ㄟ^(guò)行動(dòng)來(lái)培養(yǎng)；切合職業(yè)教育的學(xué)習(xí)范式，因?yàn)椴还苁?行為學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)還是整體學(xué)習(xí)都需要通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)；簡(jiǎn)述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及其一般教學(xué)模式、應(yīng)用中的培養(yǎng) 重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。 關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；適用性；應(yīng)用 中圖分類號(hào)：Ｇ６４２．３ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ 文章編號(hào)：１００３—２６１４（２０１１）０６—０１４６—０３

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法由德國(guó)引進(jìn)數(shù)年以來(lái)，一些高職院校的 部分專業(yè)在這方面進(jìn)行了實(shí)踐的探索和理論的總結(jié)，但是， 大部分高職院校的教師和教學(xué)管理者對(duì)此還是半信半疑，對(duì) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法似信非信，不能口服心服，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 法的適用性質(zhì)疑。本文的目的在于全面論述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 法對(duì)高職教學(xué)的必要性。

３．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的典型特征：行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)試圖保 持動(dòng)腦和動(dòng)手活動(dòng)之間的平衡，動(dòng)手和動(dòng)腦活動(dòng)之間不是以 直線上升的形式發(fā)展，而是兩種成分動(dòng)態(tài)交互影響伴隨整 個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的。楊克和邁耶（Ｊａｎｋ／Ｍｅｙｅｒ １９９１）概括了學(xué)校 教育中行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的典型特征：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是全面的； 行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)核 心是完成一個(gè)可以使用或者可進(jìn)一步加工或?qū)W習(xí)的行動(dòng)結(jié) 果；行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能地以學(xué)生的興趣作為組織教學(xué) 的起始點(diǎn)，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸新的題目和問(wèn)題，以不 斷地發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣；行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)要求學(xué)生從一開(kāi)始就 參與到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)之中；行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí) 有助于促進(jìn)學(xué)校的開(kāi)放…。 ４．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法切合建構(gòu)主義的教學(xué)觀。德國(guó)職業(yè) 教育界認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)為行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理 論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 理論兩者本質(zhì)相同，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理 論基礎(chǔ)上形成和發(fā)展而來(lái)的Ｂ】。 行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，著重探討認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個(gè)體活動(dòng)間的 關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人是在主動(dòng)、不斷自我修正和批判性自我反饋的 過(guò)程中實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)不是外部控制而是一個(gè)自我 控制的過(guò)程。學(xué)生自組織學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作和交流；多形式教學(xué) 方法交替使用，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢者和指導(dǎo)者。 其特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐尤其是工作過(guò)程緊密相關(guān)。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其主要觀點(diǎn)認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)傳授 而是由學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的方式獲得的，認(rèn)為“情境、協(xié)作、會(huì) 話和意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)以 學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、情境作用、協(xié)作學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等原則。行 動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知主 體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者而不是被灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)習(xí)是 自我控制的過(guò)程，教師應(yīng)從知識(shí)傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍冋摺?指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是高職教學(xué)改革必由之路
１．什么是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法？目前，我國(guó)職業(yè)教育界提及 的“行動(dòng)導(dǎo)向”譯自德語(yǔ)“Ｈａｎｄｌｕｎｇｓｏｒｉｅｎｔｉｅｒｕｎｇ”，英語(yǔ)國(guó)家稱 之為“Ａｃｔｉｏｎ Ｏｒｉｅｎｔｅｄ”，其核心理念是注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。 自２０世紀(jì)∞年代起，“行動(dòng)導(dǎo)向”成為德國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn) 領(lǐng)域教學(xué)改革的主流，１９９８年德國(guó)聯(lián)邦州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議 通過(guò)并發(fā)布“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案，確定了“以行動(dòng)為導(dǎo)向” 的教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校教育改革中的基礎(chǔ)地位，為提高教學(xué) 成效開(kāi)創(chuàng)了新的途徑。 ２．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本概念：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完 成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)以及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所 需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和 評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促進(jìn) 學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò) 程相統(tǒng)一。它倡導(dǎo)通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，是 “由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通 過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一” （Ｍｅｙｅｒ １９８９）。它通過(guò)有目的地、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實(shí) 際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)職業(yè) 活動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn) 的問(wèn)題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過(guò)程，最終獲得完成相關(guān)職 業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。在行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，行動(dòng)是 學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)發(fā)生地和歸屬目標(biāo)，學(xué)習(xí)是連接現(xiàn)有行動(dòng)能 力狀態(tài)和目標(biāo)行動(dòng)能力狀態(tài)之間的過(guò)程。

收稿日期：２０１ｌ—０４一１２ 作者簡(jiǎn)介：韓茂源，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部主任，副教授，碩士，，研究方向：英語(yǔ)教育和教學(xué)法。

萬(wàn)方數(shù)據(jù)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論釋義及實(shí)踐解讀
５．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法切合高職生智能特點(diǎn)。與普通高等 學(xué)校的學(xué)生相比，一般來(lái)講高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略都 比較低，但是，高職生有形象思維占相對(duì)優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。 中小學(xué)教育重視的是數(shù)理邏輯智力和語(yǔ)言智能的發(fā)展， 輕視甚至忽視其他諸如空間智能、音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能、交往 智能、內(nèi)省智能等。與抽象思維能力密切相關(guān)的是數(shù)理邏輯 智力，中小學(xué)階段數(shù)理邏輯智力相對(duì)滯后的學(xué)生，由于得不 到應(yīng)有的鼓勵(lì)，而放松甚至放棄有利于數(shù)理邏輯智力發(fā)展的 活動(dòng)，從而阻礙了抽象思維能力的發(fā)展。由于自我防御的心 理機(jī)制，逃避有利于發(fā)展抽象思維能力的活動(dòng)，作為一種補(bǔ) 償而選擇有利于發(fā)展形象思維能力的活動(dòng)。 現(xiàn)在的高職學(xué)生，絕大多數(shù)都是學(xué)業(yè)成績(jī)尤其是理科成 績(jī)不甚理想的學(xué)生，也就是說(shuō)，這部分學(xué)生的抽象思維能力 在前期教育階段沒(méi)有得到充分的發(fā)展，抽象思維能力沒(méi)有達(dá) 到應(yīng)達(dá)到的水平。就抽象思維和形象思維比較而言，這部分 學(xué)生的形象思維能力具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)∞Ｊ。說(shuō)“相對(duì)優(yōu)勢(shì)”并不 是指抽象思維能力與形象思維能力的發(fā)展非此即彼的關(guān)系， 其實(shí)二者是相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展的。抽象思維能力發(fā)展較好 的學(xué)生，往往形象思維能力亦有較好的發(fā)展。但是，就抽象 思維相對(duì)滯后的這部分學(xué)生而言，他們更在乎或更看重自己 的形象思維能力的發(fā)展，他們更愿意、也更適應(yīng)于接受適合 形象思維的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法。這種觀點(diǎn)在高職實(shí)訓(xùn)教 學(xué)中得到了驗(yàn)證：我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在課堂上無(wú)精打采、精 神萎靡，在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所儼然換了樣，個(gè)個(gè)精神抖擻、注意力集 中，積極主動(dòng)地投入到實(shí)訓(xùn)過(guò)程之中。 ６．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法切合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)規(guī)格。 《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》 （教高［２００６］１６號(hào)）提出了高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生 產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。 那么，什么是技能，怎樣培養(yǎng)技能呢？在與技能相關(guān)的 英、德文詞中，有Ｓｋｉｌｌ（英）、Ｆｅｒｔｉｇｋｅｉｔ（德），常見(jiàn)的解釋有技 能、技巧以及熟練等意。德語(yǔ)對(duì)技能的釋義為：“一種學(xué)會(huì)的 或獲得的行為成分。由此，技能的概念與被視為實(shí)現(xiàn)技能的 前提條件的能力這一概念不同�！保ā兜聡�(guó)百科詞典》）我國(guó)將 技能定義為“通過(guò)練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系 統(tǒng)”（《中國(guó)大百科全書?心理學(xué)卷》），或“個(gè)體運(yùn)用已有的 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的智力活動(dòng)方式和肢體的動(dòng)作方 式的復(fù)雜系統(tǒng)”（《心理學(xué)大詞典》），以及“主體在已有的知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)練習(xí)形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動(dòng)方式” （《教育大詞典》）。還有學(xué)者指出，“人們運(yùn)用技術(shù)的能力就 是技能，即人們直接使用工具‘操作’對(duì)象時(shí)所達(dá)到的某種熟 練性、能力或靈巧度”（孫福萬(wàn)）。可見(jiàn)，這些定義“把技能界 定在行動(dòng)的領(lǐng)域，揭示了技能的本質(zhì)特征”（張振元）。 由此可見(jiàn)，技能的獲得離不開(kāi)行動(dòng)，只有在行動(dòng)中才能 獲得技能。 ７．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法切合職業(yè)教育學(xué)習(xí)范式。姜大源認(rèn) 為有三種學(xué)習(xí)范式：（１）經(jīng)典——基于行為理論和認(rèn)知理論 的學(xué)習(xí)范式；（２）改革——基于行動(dòng)理論和情境理論的學(xué)習(xí) 范式；（３）創(chuàng)新——基于整體理論的職業(yè)教育的學(xué)習(xí)范式。 姜大源認(rèn)為：“學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種復(fù)合而多面的結(jié)構(gòu)。” 行動(dòng)理論也被稱為行動(dòng)調(diào)節(jié)理論，是認(rèn)知理論的發(fā)展，

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將學(xué)習(xí)看做主體對(duì)自我行動(dòng)調(diào)節(jié)的過(guò)程，指向目標(biāo)定向和過(guò) 程組織的動(dòng)態(tài)行動(dòng)能力的獲取。以德國(guó)學(xué)者為代表的行動(dòng) 學(xué)習(xí)范式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程必須有行動(dòng)的投入，借助基本工作 技術(shù)如參照、引用、構(gòu)建、計(jì)劃、合作與塑造等實(shí)現(xiàn)實(shí)在行動(dòng)， 借助基本智力技術(shù)如比較、歸類、抽象和分析等實(shí)現(xiàn)形式行 動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的整體可存儲(chǔ)、隨時(shí)可復(fù)制、情境可遷移。 行動(dòng)理論成為職業(yè)教育為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)和通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí) 從而獲取“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”這一完整行動(dòng) 的學(xué)習(xí)范式的理論基礎(chǔ)。 情境理論亦被稱為情境認(rèn)知理論，是認(rèn)知理論的發(fā)展， 將學(xué)習(xí)看做主體與學(xué)習(xí)情境互動(dòng)的過(guò)程，指向參與實(shí)踐和 有效互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)能力的獲取。以美國(guó)學(xué)者為代表的情 境學(xué)習(xí)范式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程必須有主客體的互動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè) 物理的、生態(tài)的和社會(huì)的實(shí)踐環(huán)境，實(shí)現(xiàn)在情境中的真實(shí)行 動(dòng)；通過(guò)參與實(shí)踐共同體，實(shí)現(xiàn)從功能性學(xué)習(xí)情境中的邊緣 性參與到活動(dòng)系統(tǒng)的核心成員，相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)，共享經(jīng)驗(yàn) 與成果。情境理論成為職業(yè)教育基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)從而 獲得專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，進(jìn)而從職業(yè)新手走向 職業(yè)專家的學(xué)習(xí)范式的理論基礎(chǔ)。 在充分吸收經(jīng)典的學(xué)習(xí)理論和改革的學(xué)習(xí)理論積極成 分的基礎(chǔ)上，德國(guó)奧特等職業(yè)教育專家嘗試建立整體理論， 其核心思想是：學(xué)習(xí)是一個(gè)自組織和自調(diào)節(jié)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)用發(fā) 現(xiàn)學(xué)習(xí)取代接受學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)取代機(jī)械學(xué)習(xí)、自調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 取代他調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。它有三個(gè)結(jié)構(gòu)特征：一是認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，包括 為理解現(xiàn)實(shí)世界和精神世界而必須獲取的結(jié)構(gòu)知識(shí)與客觀 聯(lián)系以及處置方式和標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值，涵蓋陳述性知識(shí)的獲取、程 序性知識(shí)的轉(zhuǎn)換和環(huán)境性知識(shí)的評(píng)價(jià)三個(gè)維度；二是啟迪 結(jié)構(gòu)，包括為尋求解決問(wèn)題的途徑而必須借助心智操作將 非完整的知識(shí)與思維過(guò)程予以連接，以及為實(shí)現(xiàn)從非滿意 的起始狀態(tài)向預(yù)期的目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)換而必須借助的合適策略， 即結(jié)構(gòu)規(guī)律和演示規(guī)律，涵蓋行動(dòng)方案規(guī)劃與制定的問(wèn)題 分析規(guī)律、假設(shè)答案提出與審視的問(wèn)題構(gòu)成規(guī)律和目標(biāo)狀態(tài) 實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)的問(wèn)題解決規(guī)律三個(gè)層次；三是反思結(jié)構(gòu)，包括 為提高解決問(wèn)題的能力而必須具備的對(duì)自我學(xué)習(xí)行動(dòng)的檢 查與調(diào)節(jié)的執(zhí)行過(guò)程，它產(chǎn)生于認(rèn)知能力與探究能力的動(dòng) 態(tài)連接之中，是認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與啟迪結(jié)構(gòu)的支撐基礎(chǔ)。反思是 職業(yè)教育的學(xué)習(xí)主體對(duì)解決問(wèn)題的思維（元認(rèn)知）和自我行 動(dòng)進(jìn)行檢查與調(diào)節(jié)的強(qiáng)大而快捷的學(xué)習(xí)工具，涵蓋自檢查 和自調(diào)節(jié)兩個(gè)過(guò)程。自檢查涉及解決問(wèn)題時(shí)的定位（做什 么）、檢查（正確嗎）、評(píng)價(jià)（做得好嗎）和預(yù)測(cè)（繼續(xù)做會(huì)出現(xiàn) 什么結(jié)果）等要素，而自調(diào)節(jié)過(guò)程則涉及信息處理時(shí)的內(nèi)容 （什么是重要的）、范疇（注意到全部本質(zhì)的東西嗎）、廣度 （還有其他途徑嗎）和速度（工作得快還是慢）等要素。整體 理論的學(xué)習(xí)范式獲得一種集成的效應(yīng)。 綜上所述，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種復(fù)合而多面的結(jié)構(gòu)。從教育 心理學(xué)的觀點(diǎn)看，吸收了經(jīng)典學(xué)習(xí)理論之精髓而形成的行 動(dòng)學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)是整體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，三者都指向能力的 獲得，應(yīng)該且可能成為職業(yè)教育的學(xué)習(xí)范式ＨＪ。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用
１．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種

萬(wàn)方數(shù)據(jù)

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行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論釋義及實(shí)踐解讀
不僅要把專業(yè)能力作為高職教學(xué)的培養(yǎng)重點(diǎn)，更要把方法能 力作為培養(yǎng)重點(diǎn)。 運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)情境的開(kāi)發(fā)，即把 行業(yè)工作領(lǐng)域與學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域集成轉(zhuǎn)化，而要開(kāi)發(fā)出 適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，關(guān)鍵在于高職院校教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn) 變，教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，要求教師具有跨學(xué)科的能力，不 僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與嫻熟的技能，還要了解相鄰學(xué) 科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識(shí)與技能。因此，教師的工作方 式需要作出根本性的改變，必須與同事共同合作，與相關(guān)行 業(yè)的從業(yè)人員有效合作，具有團(tuán)隊(duì)合作的能力，并關(guān)注其他 專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。

具體的教學(xué)方法，而是指導(dǎo)、組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一種思路， 包括以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程（模塊）體系、以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué) 內(nèi)容、以行動(dòng)為導(dǎo)向的考核標(biāo)準(zhǔn)、以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)組織 及行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法壚１。具體說(shuō)來(lái)就是：以實(shí)際工作崗位 專業(yè)能力和相關(guān)能力的要求，來(lái)確定專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等 教學(xué)內(nèi)容；參照工作流程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程；參照崗位要求來(lái) 確定考核標(biāo)準(zhǔn)；按照工藝流程來(lái)劃分教學(xué)模塊，以保證每個(gè) 教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)完整，即按照“項(xiàng)目”的形式來(lái)組織教學(xué)；除 了通過(guò)“講”和“聽(tīng)”以外．師生雙方以更多的“行動(dòng)”來(lái)實(shí)施 教學(xué)過(guò)程，即行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。由于前四個(gè)方面最終要通過(guò) 教師來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且主要集中在課堂上實(shí)現(xiàn)，因此，掌握行動(dòng)導(dǎo) 向教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)的根本保證與前提。 ２．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的一般教學(xué)形式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 的關(guān)鍵是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性、可行動(dòng)性，教師要事先 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)可由學(xué)生直接參與的教學(xué)環(huán) 節(jié)，即以行動(dòng)為導(dǎo)向的行動(dòng)環(huán)節(jié)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法一般有以 下教學(xué)形式： （１）六步教學(xué)法，由收集資訊、計(jì)劃準(zhǔn)備、共同決策、實(shí) 施、檢查、評(píng)估等六個(gè)行動(dòng)環(huán)節(jié)組成；一般適用于高年級(jí)的專 業(yè)課教學(xué)。 （２）四步教學(xué)法，由獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估 計(jì)劃等四個(gè)行動(dòng)環(huán)節(jié)組成，一般適用于低年級(jí)的專業(yè)課教學(xué) 和理論課教學(xué)。 （３）項(xiàng)目教學(xué)法，突出完成一件工作的完整性和獨(dú)立性， 項(xiàng)目可大可小，大的項(xiàng)目除了上述行動(dòng)環(huán)節(jié)，還增加了項(xiàng)目 論證、分析決策、組織分工、管理等更多的行動(dòng)環(huán)節(jié)。 （４）分組教學(xué)法，突出團(tuán)隊(duì)合作、討論、意見(jiàn)歸納、匯報(bào)演 講、辯論等行動(dòng)環(huán)節(jié)。 （５）角色扮演教學(xué)法，直接按現(xiàn)實(shí)崗位的要求，完成角色 的行動(dòng)任務(wù)。 此外，還有提問(wèn)、調(diào)研、游戲等更具體的教學(xué)方法。需要 說(shuō)明的是這些方法并不是獨(dú)立存在、單獨(dú)運(yùn)用的，而是可以 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，有選擇性地交叉運(yùn)用，關(guān)鍵要具有可 操作性，并合理地安排行動(dòng)環(huán)節(jié)。 ３．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的培養(yǎng)重點(diǎn)和應(yīng)用難點(diǎn)。行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，主要包括方法 能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力。德國(guó)職業(yè)教育研究者認(rèn)為，方 法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力不是位于同一平面上，而是有 層次的，其中方法能力應(yīng)處于最高層。而我國(guó)職業(yè)院校教師 更專注專業(yè)能力的培養(yǎng)，而對(duì)方法能力和社會(huì)能力的關(guān)注度 不高１６Ｊ。關(guān)注方法能力與信息社會(huì)對(duì)職業(yè)人的要求、社會(huì)對(duì) 創(chuàng)新的要求相一致，可以滿足職業(yè)人可持續(xù)發(fā)展，所以我們

三、結(jié)束語(yǔ)
高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，強(qiáng)調(diào)“融‘教、學(xué)、 做’為一體”，提倡“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于 增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法從微觀層面實(shí) 現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體，理論和實(shí)踐一體化。學(xué)生主動(dòng)學(xué)知 識(shí)、自覺(jué)練技能，教師努力學(xué)習(xí)、積極思考、精心施教，學(xué)生的 認(rèn)知需要上升為情感需要，教師的職業(yè)需要上升為職責(zé)情 感，推動(dòng)了教師“樂(lè)教”和學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的和諧氛圍形成。所 以，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法適合于高職教育學(xué)生的智能特點(diǎn)，適合 于高職的人才培養(yǎng)規(guī)格，適合于高職教育的學(xué)習(xí)范式，是高 職教學(xué)的必然選擇。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，一定要準(zhǔn)確把 握其內(nèi)涵、培養(yǎng)重點(diǎn)和應(yīng)用難點(diǎn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師和 教學(xué)管理都提出了巨大的挑戰(zhàn)。 參考文獻(xiàn)： ［１］劉邦祥，吳全全．德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織 研究［Ｊ］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，２００７，（５）：５１． ［２］陳永芳，顏明忠．德國(guó)職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論研究 ［Ｊ］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，２００７，（８）：５４． 【３］向國(guó)紅．適應(yīng)高職學(xué)生形象思維的教學(xué)策略探析 ［Ｊ］．邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，２００８，（２）：６． ［４］姜大源．職業(yè)教育的學(xué)習(xí)范式論［Ｊ］．中國(guó)職業(yè)技術(shù) 教育，２００７，（３）：１． ［５］王學(xué)明．在職業(yè)學(xué)校理論課教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教 學(xué)法的探索［Ｊ］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，２００７，（２６）：７５． ［６］王德華．德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的微觀考證 ［Ｊ］．職業(yè)技術(shù)教育，２０１０，（２９）：９４． ［責(zé)任編輯：西廣明］

萬(wàn)方數(shù)據(jù)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論釋義及實(shí)踐解讀
作者： 作者單位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 被引用次數(shù)： 韓茂源， HAN Mao-yuan 陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部,陜西,渭南,714000 黑龍江高教研究 HEILONGJIANG RESEARCHES ON HIGHER EDUCATION 2011(6) 9次

參考文獻(xiàn)(6條) 1.劉邦祥.吳全全 德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織研究[期刊論文]-中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育 2007(05) 2.陳永芳.顏明忠 德國(guó)職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論研究[期刊論文]-中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育 2007(08) 3.向國(guó)紅 適應(yīng)高職學(xué)生形象思維的教學(xué)策略探析[期刊論文]-邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2008(02) 4.姜大源 職業(yè)教育的學(xué)習(xí)范式論[期刊論文]-中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育 2007(03) 5.王學(xué)明 在職業(yè)學(xué)校理論課教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的探索 2007(26) 6.王德華 德國(guó)職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的微觀考證[期刊論文]-職業(yè)技術(shù)教育 2010(29)

本文讀者也讀過(guò)(7條) 1. 劉邦祥 "行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)"原則下的教師職業(yè)能力建設(shè)[期刊論文]-職業(yè)技術(shù)教育2008(27) 2. 王存榮 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中要處理好的幾對(duì)關(guān)系[期刊論文]-教育探索2011(7) 3. 蔡自由.李永沖.Cai Ziyou.Li Yongchong 基于行動(dòng)導(dǎo)向的分析化學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[期刊論文]-科教文匯 2011(7) 4. 陳啟琛 淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的催化作用[期刊論文]-中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育2005(12) 5. 劉邦祥 試論職業(yè)教育中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)[期刊論文]-職教論壇2006(2) 6. 徐朔 論"行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)"的內(nèi)涵和原則[期刊論文]-職教論壇2007(20) 7. 張曉娟 高職教育行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)淺析[期刊論文]-教育與職業(yè)2010(21)

引證文獻(xiàn)(9條) 1.王慶瑜 探究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的新教法--職場(chǎng)生存法[期刊論文]-才智

2013(22) 2.余莉.龍麗娟.喻娜 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的低效性及對(duì)策[期刊論文]-十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2013(4) 3.劉吉林 行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以工程造價(jià)專業(yè)英語(yǔ)為例[期刊論文]-赤峰學(xué)院學(xué)報(bào) ：自然科學(xué)版 2012(4) 4.余莉.蔣玉芳.胡蕊 授之以魚不如授之以漁——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職公共英語(yǔ)課程中的應(yīng)用探索[期刊論文]-十 堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2012(5) 5.李森 德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)理念對(duì)高職教師教學(xué)工作的啟示[期刊論文]-現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2011(24) 6.宮小飛.張存靜 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用的研究[期刊論文]-華章 2012(12) 7.姜成建 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[期刊論文]-湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào) 2012(9) 8.胡娟 淺析高職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)[期刊論文]-河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)

2013(3)

9.鄭然.劉國(guó)祥.余漩.游海燕.黃朝暉 基于標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序的衛(wèi)勤基地化訓(xùn)練方法探析[期刊論文]-解放軍醫(yī)院管理雜 志 2012(9)

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