本文關(guān)鍵詞：論行動體系及其特征——關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

維普資訊

職成教在線

教發(fā)研 22 育展究0. 01 2

論行動體系及其特征 關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考 口姜大源 從人才的宏觀結(jié)構(gòu)考慮，社會所需的人 才類型包括技能型、術(shù)型、程型和學(xué)術(shù)型技工

年來我國職業(yè)教育對國外許多先進(jìn)教育教學(xué)思想和理念的研究。特別是在學(xué)習(xí)與借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗、革我國職業(yè)教改 育的過程中，行動導(dǎo)向”的教學(xué)組織形式，“

等。而從中觀和微觀層次分析，若要實現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與人才結(jié) 構(gòu)類型之間的關(guān)系，是各類教育成功與否的關(guān)鍵。文通過對德國職業(yè)教育“動導(dǎo)向”本行

逐漸為我國廣大職教領(lǐng)域里的教師、管理者和研究人員所接受，為一個“手可熱”的成炙改革話題、一個倍加推崇的教學(xué)模式。但是， 這一教學(xué)組織形式或方法，稱為“為導(dǎo)應(yīng)行向”,還是“活動導(dǎo)向”,或者是“動導(dǎo)行 向”,存在歧義。還 德語 Hadu goinirn教學(xué)的基本 n ln sr t u g e e涵義，，于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，師在教

教學(xué)的比較研究，合國際教育界的“動結(jié)行研究”理論，出職業(yè)教育課程開發(fā)應(yīng)以實提踐的行動內(nèi)容為主，理論的學(xué)科內(nèi)容為輔，并 在人本性原則的基礎(chǔ)上將獲得的過程性和陳述性知識內(nèi)化為能力。根據(jù)這一思路構(gòu)建的人才培養(yǎng)路徑模型，為職業(yè)教育的課程開發(fā)提供了理論基礎(chǔ)。

對于社會所需人才類型這一宏觀層面的研究，國職業(yè)教育界已取得相當(dāng)大的突破，我 楊金土、孟廣平等同志19年及2 0年提出 96 02的關(guān)于學(xué)術(shù)型、程型、術(shù)型和技能型人才工技分類的論述，是這一領(lǐng)域的代表作。但是，在與上述人才類型的培養(yǎng)緊密相關(guān)的課程論等中觀和微觀領(lǐng)域的研究方面，還未出現(xiàn)較為系統(tǒng)的成果。筆者根據(jù)自己多年的研究實踐， 通過對國外尤其是對德國職業(yè)教育最新成果的比較研究，出具有職業(yè)教育特征的“提行動體系”概念，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建相關(guān)的課 并

是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師遵循“咨訊、劃、計決策、實施、檢查、估”一完評這

整的“動”行過

程序列 (國聯(lián)邦職業(yè)教育德 研究所，9 1)在教學(xué)中與學(xué)生互動，學(xué) 19,讓生在自己“手”的實踐中，握職業(yè)技能、動掌 習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和

知識體系。對此，國從事職教研究的專家們我均無異議。但由于H n ln-詞在德漢字典 adu g上有“為”、活動”與“動”等幾種解行“行釋，以對該詞的中文釋義就存在不同理解。所 我國許多職教工作者 (包括筆者在也內(nèi) )曾將德文詞 H n lnsr n eu g為 a d g i t rn譯 u oe i“為導(dǎo)向”。然而，行對德國職業(yè)教育教學(xué)過程本質(zhì)的進(jìn)一步分析表明，這一譯法易與對立的教學(xué)理論，如斯金納為代表的以“刺激一反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)的“為理論”和“行行 為主義”混淆而導(dǎo)致誤解。因為行為理論強(qiáng)

程體系框架，各位同行指正。供 一

、

行動體系的由來——“為”、“行活

動”與“動”辨析行關(guān)于“動體系”理論的提出，源于近行起 姜大源/教育部職業(yè)教育中心研究所 (北京 1 0 8 0 0 4) 一

70一

  本文關(guān)鍵詞：論行動體系及其特征——關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。