論文摘要 校外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的主要場(chǎng)所，加強(qiáng)高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，對(duì)高職院校的專業(yè)建設(shè)、課程改革、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、校企合作和學(xué)生實(shí)踐能力的提高具有很大的促進(jìn)作用。但是校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行中存在的一些問(wèn)題直接影響到“雙主體”學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的獲取。

　　論文關(guān)鍵詞 “雙主體” 校外實(shí)訓(xùn)基地 校企合作 運(yùn)行機(jī)制

　　黨的“十八大”報(bào)告中提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，新型工業(yè)的日漸崛起，對(duì)一線勞動(dòng)者的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高的要求，而我國(guó)各行各業(yè)的技能型人才又相當(dāng)緊缺。而技術(shù)技能型人才是不可能通過(guò)課堂上的理論知識(shí)教出來(lái)，必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的不斷訓(xùn)練才能培養(yǎng)出來(lái)，因此加快實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是非常急迫的任務(wù)。目前很多高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)缺乏，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備陳舊，不能滿足培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，，而學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的形成及發(fā)展是需要通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，借助企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院�；A(chǔ)能力建設(shè)的重中之重，是高職院校區(qū)別于普通高等學(xué)校而形成獨(dú)具辦學(xué)特色的重要特征。對(duì)于高職院校來(lái)講，沒(méi)有高質(zhì)量、高水平、現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。所以，加強(qiáng)高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，對(duì)高職院校的專業(yè)建設(shè)、課程改革、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)具有顯著的作用，可以充分彰顯高職院校獨(dú)具特色的教育理念。

　　一、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的意義

　　實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，全面提高高職學(xué)生素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職教育人才培養(yǎng)和教學(xué)體系的重要組成部分，實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)最基本的依托和物質(zhì)保障。通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，可以充分利用企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備，解決高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題；能夠讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境下動(dòng)手操作與訓(xùn)練，緊跟現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展前沿的綜合性強(qiáng)的實(shí)作訓(xùn)練項(xiàng)目，可以將企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理的規(guī)程與要求融入到實(shí)作項(xiàng)目中，一方面強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，另一方面使學(xué)生的專業(yè)技能得到顯著提高，有力地提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的再學(xué)習(xí)與創(chuàng)新熱情；能夠提升高職院校的專業(yè)建設(shè)水平，依托高水平現(xiàn)代化的校外實(shí)訓(xùn)基地和一批業(yè)務(wù)扎實(shí)的高級(jí)技術(shù)人員，并結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，修訂和完善人才培養(yǎng)方案，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)校已建的示范專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)和特色專業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，形成獨(dú)具特色的高職辦學(xué)特點(diǎn)和在社會(huì)上有較強(qiáng)影響力的品牌專業(yè)；能夠根據(jù)行業(yè)的技術(shù)要求和用工需求信息，進(jìn)行課程體系改革，構(gòu)建符合企業(yè)需求的專業(yè)課程，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)知識(shí)更新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，同時(shí)使各工種職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容與各專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)；高職院校教師與企業(yè)專家共同開展實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的制定、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的指導(dǎo)，既增強(qiáng)了高職院校專任教師實(shí)踐操作能力，彌補(bǔ)了他們生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，又提高了企業(yè)專家的理論知識(shí)水平，為高職院校培養(yǎng)了一批校內(nèi)專業(yè)課程兼職教師和校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，而且校外實(shí)訓(xùn)基地先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備在改善學(xué)生實(shí)踐教學(xué)條件的同時(shí)，也讓高職院校教師的教科研條件有了明顯的改善，高職院校專任教師可以充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地先進(jìn)的生產(chǎn)儀器設(shè)備，進(jìn)行教科研活動(dòng)，能夠使教師的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力和社會(huì)服務(wù)能力有明顯的提高，為高職院校建立一批高素質(zhì)的理實(shí)結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。

　　二、“雙主體”和實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制的內(nèi)涵

　�。ㄒ唬�“雙主體”的內(nèi)涵
　　“雙主體”是針對(duì)鐵路行業(yè)的人才需求提出來(lái)的，其培養(yǎng)對(duì)象是指已和企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議的鐵路院校鐵路專業(yè)大學(xué)本科或?qū)？粕?ldquo;雙主體”培養(yǎng)是指大學(xué)生與鐵路局簽訂《全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議》，并在畢業(yè)前一年完成校內(nèi)理論和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)后，最后一學(xué)年到鐵路局相關(guān)單位完成校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鐵路局負(fù)責(zé)安排畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，院校和鐵路局雙方共同制定及完成大學(xué)生最后一年的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)工作。鐵路局根據(jù)各單位大學(xué)畢業(yè)生需求情況，按照專業(yè)對(duì)口的原則安排學(xué)生到相應(yīng)單位頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后，如無(wú)特殊原因，將輸送到實(shí)習(xí)單位工作。
　�。ǘ⿲�(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制的內(nèi)涵
　　運(yùn)行機(jī)制是指在人類社會(huì)有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)中，影響這種運(yùn)動(dòng)的各因素的結(jié)構(gòu)、功能、及其相互關(guān)系，以及這些因素產(chǎn)生影響、發(fā)揮功能的作用過(guò)程和作用原理及其運(yùn)行方式。實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制是指在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)基地的存在空間、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、經(jīng)營(yíng)主體、活動(dòng)領(lǐng)域、社會(huì)價(jià)值等這些因素相互影響相互作用的過(guò)程及其運(yùn)行方式。要使高職院校實(shí)訓(xùn)基地充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在處理好五個(gè)要素的同時(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制問(wèn)題。

　　三、當(dāng)前校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┬Ｍ鈱�(shí)訓(xùn)基地功能比較單一
　　校外實(shí)訓(xùn)基地是利用企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備、經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)技術(shù)人員建立起來(lái)并有效運(yùn)行的，帶有很強(qiáng)的企業(yè)烙印。“雙主體”學(xué)生雖然在企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，但是“雙主體”學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)一味依托于企業(yè)，服從企業(yè)的生產(chǎn)，很難兼顧學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐、教師的教科研活動(dòng)。
　�。ǘ└呗氃盒Ｔ谛Ｍ鈱�(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行中是被動(dòng)的
　　校外實(shí)訓(xùn)基地的主體是企業(yè)，企業(yè)往往要優(yōu)先考慮其生產(chǎn)任務(wù)和經(jīng)濟(jì)效益，而高職院校又要通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)以完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，這樣必然會(huì)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)帶來(lái)沖擊，因此校企雙方難以建立持久的、有效的合作機(jī)制。雖然“雙主體”學(xué)生畢業(yè)后如果沒(méi)有特殊原因?qū)⑤斔偷皆撈髽I(yè)工作，但是考慮到生產(chǎn)安全、生產(chǎn)任務(wù)及經(jīng)濟(jì)效益，“雙主體”學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中無(wú)論從管理、實(shí)習(xí)內(nèi)容還是教學(xué)計(jì)劃的安排都必須服從于企業(yè)。

　�。ㄈ╉攳弻�(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，學(xué)生認(rèn)同感差
　　“雙主體”學(xué)生通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐或者參觀實(shí)習(xí)掌握的一些生產(chǎn)技能與企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)要求存在很大的差異，因此“雙主體”學(xué)生在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是不可能獨(dú)立完成的。他們?cè)谄髽I(yè)的某一個(gè)崗位上經(jīng)由企業(yè)師傅或技術(shù)人員的指導(dǎo)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，完成由企業(yè)提供的生產(chǎn)任務(wù)，并從中學(xué)習(xí)、提高專業(yè)技能，形成職業(yè)經(jīng)驗(yàn)及態(tài)度，體驗(yàn)企業(yè)文化。同時(shí)企業(yè)考慮到其經(jīng)濟(jì)效益及生產(chǎn)任務(wù)，會(huì)讓“雙主體”學(xué)生在一個(gè)工作崗位上日復(fù)一日的完成他們的工作任務(wù)，而不會(huì)進(jìn)行崗位輪換，因此顯得“工作”有余，“學(xué)習(xí)”不足，職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展難以體現(xiàn)。

　　四、構(gòu)建新型的校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制

　　（一）整合資源，深化校企合作運(yùn)行機(jī)制
　　校外實(shí)訓(xùn)基地是依托企業(yè)的設(shè)備、人員由校企雙方共同建立的，因此校外實(shí)訓(xùn)基地一方面為“雙主體”學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，為企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)可以發(fā)揮企業(yè)一線技術(shù)人員和管理干部豐富的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為校外實(shí)訓(xùn)基地提供兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或者聘為校內(nèi)兼職專業(yè)課教師，參與校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)、實(shí)訓(xùn)教材的編寫、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，甚至專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與完善，實(shí)訓(xùn)教材的編寫等方面發(fā)揮作用，從理論上提升企業(yè)技術(shù)人員、管理人員和一線工人的綜合素質(zhì)；另一方面為高職院校教師科研提供場(chǎng)所，通過(guò)科研立項(xiàng)，讓高職院校教師與企業(yè)技術(shù)人員一起聯(lián)合進(jìn)行科研及技術(shù)攻關(guān)，既可以豐富教師的實(shí)踐知識(shí)，使其理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)緊密結(jié)合，為企業(yè)培養(yǎng)出更好的技術(shù)技能型人才，又能夠提高企業(yè)技術(shù)人員的理論水平，使其更好的服務(wù)企業(yè)的生產(chǎn)和高職院校的實(shí)踐教學(xué)。
　�。ǘ┲贫ê屯晟菩Ｍ鈱�(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行管理制度
　　校外實(shí)訓(xùn)基地的有效運(yùn)行，關(guān)鍵在于制度保障和落實(shí)。校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行需要有完善的基地管理體系、師資（高職院校專任教師和企業(yè)兼職教師）隊(duì)伍建設(shè)及專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)及保證、實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)、成績(jī)考核評(píng)定、企業(yè)指導(dǎo)老師的獎(jiǎng)懲、合作教學(xué)、科研、教研等各項(xiàng)管理制度，以規(guī)范校外實(shí)訓(xùn)基地的日常運(yùn)行。同時(shí)結(jié)合校外實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況制定實(shí)施細(xì)則，做到有章可循，有據(jù)可查。通過(guò)制度及細(xì)則，而不是人情及關(guān)系來(lái)管理校外實(shí)訓(xùn)基地，使其管理水平向著制度化和規(guī)范化的方向邁進(jìn)。校外實(shí)訓(xùn)基地管理制度的制定既要符合柔性及科學(xué)合理，又要立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以有利于實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)要兼顧企業(yè)的生產(chǎn)需要和經(jīng)濟(jì)利益，從而實(shí)現(xiàn)校企雙方的互利雙贏。
　�。ㄈ┴S富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量
　　崗位專業(yè)知識(shí)與專有技能是技術(shù)技能型人才必須掌握的基本知識(shí)與能力，這些知識(shí)與能力的獲取必須通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，而校外實(shí)訓(xùn)基地為理論與實(shí)踐的結(jié)合提供了綜合訓(xùn)練場(chǎng)所，能夠拓寬與豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，使學(xué)生從“有所知”走向“有所為”。但是由于企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的需要和經(jīng)濟(jì)效益的考慮，“雙主體”學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中從事的是單一的工作，不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的獲得，因此要結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，周密設(shè)計(jì)，實(shí)行有限的崗位輪換，讓“雙主體”學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中盡可能地熟悉并掌握本行業(yè)的主要儀器設(shè)備和基本工具的使用方法，以及生產(chǎn)工藝、基本技能、專業(yè)技術(shù)等專業(yè)知識(shí)，以深化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的技術(shù)含量，有效地提高頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地的頂崗實(shí)訓(xùn)，既可培養(yǎng)他們分析問(wèn)題處理問(wèn)題的能力、愛崗敬業(yè)的情操、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、遵紀(jì)守法的習(xí)慣和生產(chǎn)技術(shù)素養(yǎng)，又可激發(fā)他們的創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維。