本文關(guān)鍵詞：構(gòu)建“能力遞進(jìn)、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的中高職課程銜接模式，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

網(wǎng)友164922429近日為您收集整理了關(guān)于構(gòu)建“能力遞進(jìn), 縱橫拓展, 模塊化設(shè)置” 的中高職課程銜接模式的文檔，希望對(duì)您的工作和學(xué)習(xí)有所幫助。以下是文檔介紹：中課程與教材Chinese Vocational and Technical Education中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育2012 年第 17 期教學(xué)高職教育的銜接, 有利于促進(jìn)中等和高等兩個(gè)層面職業(yè)教育的共同發(fā)展, 是完善和建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容, 這已成為廣大職業(yè)教育工作者的基本共識(shí)。中高職教育銜接的核心是課程的銜接,但是這種銜接應(yīng)該如何進(jìn)行,學(xué)界和主管部門尚無定論, 已經(jīng)成為制約中高職教育銜接的瓶頸問題,亟待深入研究解決。在綜合分析國(guó)內(nèi)外中高職課程銜接模式的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國(guó)中高職發(fā)展現(xiàn)狀,我們與相關(guān)學(xué)校合作,構(gòu)建了“能力遞進(jìn)、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的中高職課程銜接模式, 在相關(guān)專業(yè)開展前期實(shí)驗(yàn)研究, 以期為解決中高職課程銜接問題提供可參考的技術(shù)路徑。一、“能力遞進(jìn)、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”課程銜接模式的設(shè)計(jì)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系中的兩個(gè)不同層級(jí), 人才培養(yǎng)的不同目標(biāo)決定了二者的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等都存在層次和范圍的區(qū)別。我們認(rèn)為,中高職課程銜接的基本模式是“能力遞進(jìn)、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”。其中,能力遞進(jìn)應(yīng)主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)上,縱橫拓展應(yīng)主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容上, 而模塊化設(shè)置則應(yīng)主要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上。本文將從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)三個(gè)方面對(duì)“能力遞進(jìn)、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”中高職課程銜接模式的基本內(nèi)涵及銜接中的設(shè)計(jì)要求做具體分析,如圖 1 所示。(一) 確立“能力遞進(jìn)”的課程目標(biāo)1.“能力遞進(jìn)”的內(nèi)涵中職與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有一致性,又有著層次上的差別。課程目標(biāo)在范圍和層次上有效合理的銜接, 是中高職有效銜接的基礎(chǔ)。中高職銜接的課程目標(biāo)應(yīng)該呈現(xiàn)“能力遞進(jìn)”的狀態(tài)。能力遞進(jìn)指的是,學(xué)生在中職、高職都能獲得相同或相近工作范圍的職業(yè)能力, 但高職獲得的職業(yè)能力水平應(yīng)明顯地高于中職。通過中高職有效銜接, 使中職專業(yè)人才經(jīng)過高職層次教育和培養(yǎng), 實(shí)現(xiàn)技能與素質(zhì)的全面提升、發(fā)展和深構(gòu)建“能力遞進(jìn)、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的中高職課程銜接模式柳燕君(北京教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與***教育教學(xué)研究中心, 北京 100000)摘要:課程銜接是中高職教育銜接的核心內(nèi)涵,也是中高職教育銜接的技術(shù)難點(diǎn)。我國(guó)目前的中高職教育銜接更多的是體現(xiàn)在學(xué)制上的銜接,還沒有做到真正意義上的課程銜接,為了實(shí)現(xiàn)真正意義上的課程銜接,本文提出構(gòu)建“能力遞進(jìn)、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的中高職課程銜接模式。“能力遞進(jìn)”應(yīng)體現(xiàn)在課程目標(biāo)的確立上,“縱橫拓展”應(yīng)體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,而“模塊化設(shè)置”則應(yīng)體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)的搭建上。關(guān)鍵詞:中高職;課程銜接;銜接模式中圖分類號(hào):G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1004-9290(2012)0017-0056-05— 56 —化。銜接課程要充分考慮不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律,即從“初學(xué)者”到“專家”的職業(yè)發(fā)展過程,在學(xué)習(xí)者不同的職業(yè)成長(zhǎng)階段為其提供符合其職業(yè)發(fā)展特征的課程內(nèi)容。中職強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單技能,高職強(qiáng)調(diào)復(fù)雜技能;中職強(qiáng)調(diào)單一技能,高職重視綜合技能。兩個(gè)層次之間要相互溝通,科學(xué)地劃分各自課程設(shè)置和課程內(nèi)容,盡量避免兩者的重復(fù),整體考慮中高職課程的銜接。2.課程目標(biāo)的銜接要求針對(duì)課程目標(biāo)的銜接,應(yīng)注意兩個(gè)問題:(1)中高職課程目標(biāo)應(yīng)各有側(cè)重。中職階段專業(yè)核心課程目標(biāo)突出中職培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力, 注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練,尤其是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成,注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力; 高職階段專業(yè)核心課程以高職培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力為基礎(chǔ), 適當(dāng)考慮職業(yè)崗位拓展與跨專業(yè)學(xué)習(xí)的需求,在立足“點(diǎn)”的同時(shí)兼顧到“面”。在專業(yè)能力方面要側(cè)重崗位技術(shù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的培養(yǎng),注意方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。(2)中高職專業(yè)核心課程目標(biāo)的縱向銜接標(biāo)準(zhǔn),參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范考核要求中相應(yīng)的要求,例如初級(jí)要求對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)層次,中級(jí)要求對(duì)應(yīng)提高層次等。(二) 設(shè)計(jì)“縱橫拓展”的課程內(nèi)容中高職課程銜接,要在課程內(nèi)容上體現(xiàn)縱向和橫向兩個(gè)維度的深化與拓展。1.“縱橫拓展”的內(nèi)涵(1)橫向拓展。中高職銜接課程的橫向拓展,指學(xué)生在高職階段獲得與中職階段工作范圍相近但又不同的職業(yè)資格。通過高職層次的學(xué)習(xí),不僅可以提升就業(yè)層次,也可擴(kuò)展就業(yè)范圍。如數(shù)控專業(yè)的學(xué)生, 中職階段設(shè)置數(shù)控機(jī)床操作課程,畢業(yè)生取得數(shù)控機(jī)床操作工的職業(yè)資格,但通過在高職階段學(xué)習(xí)數(shù)控維修技能,可以獲得數(shù)控維修方面的職業(yè)能力,最終也可取得數(shù)控維修工的職業(yè)資格。(2)縱向拓展。縱向是指中職的課程和高職的課程,既是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立且自我完整的課程組合,又是兩個(gè)上下分層、相互銜接的課程體系。中職的課程是基礎(chǔ),高職的課程是延續(xù)和提高。中職的課程體系在確保中等職業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求和自身培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí), 又要滿足與高等職業(yè)教育課程銜接的需要。高職課程體系以中職課程體系為基礎(chǔ),以對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),實(shí)現(xiàn)課程的縱向提高。2.課程內(nèi)容的銜接要求關(guān)于課程內(nèi)容的銜接,應(yīng)做到以下三點(diǎn):(1)構(gòu)建中高職銜接的課程體系應(yīng)徹底打破學(xué)科本位的課程內(nèi)容體系, 針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位(群)或者技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際需要,構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。據(jù)此,不僅能夠克服中高職課程內(nèi)容的重疊, 減少課時(shí)數(shù)量和課程門數(shù),提高教學(xué)效果和質(zhì)量,而且能夠凸顯職—57 —業(yè)教育的特色。(2)課程設(shè)置和課程內(nèi)容要充分體現(xiàn)企業(yè)崗位能力要求。各專業(yè)在研究課程設(shè)置和課程內(nèi)容時(shí),要在充分的市場(chǎng)調(diào)研分析基礎(chǔ)上,根據(jù)中高職學(xué)生未來工作崗位的典型職業(yè)活動(dòng)和核心能力,以工作過程為導(dǎo)向,以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相融合,理論實(shí)踐一體化,構(gòu)建中高職銜接的課程內(nèi)容體系。(3)高職專業(yè)課程內(nèi)容要以中職專業(yè)課程內(nèi)容為基礎(chǔ), 特別是具有縱向銜接要求的課程要明確中職課程的培養(yǎng)目標(biāo)和高職課程的起點(diǎn), 避免不必要的重復(fù)和資源浪費(fèi)。(三)搭建“模塊化設(shè)置”的課程結(jié)構(gòu)1.“模塊化設(shè)置”的內(nèi)涵“模塊化設(shè)置”是指課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為模塊化。中高職課程分別包括:公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊和畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊(圖 2)。在每一模塊中,根據(jù)學(xué)生未來工作崗位所要求的職業(yè)能力,可構(gòu)建成若干子模塊,每一子模塊包括一門或多門課程。公共基礎(chǔ)課程重在保證中、高職學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng), 并為專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。專業(yè)核心課程是實(shí)現(xiàn)中、高職培養(yǎng)目標(biāo)、使學(xué)生具備本專業(yè)所需崗位核心能力、保證專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的核心內(nèi)容。這是中高職課程銜接的重點(diǎn), 其中具有縱向銜接要求的課程是中高職課程銜接的難點(diǎn)。專業(yè)拓展課程體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)特色、用人需求和學(xué)生發(fā)展需求。2.課程結(jié)構(gòu)的銜接要求(1)中高職階段公共基礎(chǔ)課均應(yīng)按照教育部和地方教育行政部門有關(guān)規(guī)定執(zhí)行,其中,中職階段公共基礎(chǔ)課程模塊主要包括德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育等。高職階段公共基礎(chǔ)課程模塊主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、***思想與***理論、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、體育等學(xué)科,但在

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  本文關(guān)鍵詞：構(gòu)建“能力遞進(jìn)、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的中高職課程銜接模式，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。