本文關(guān)鍵詞：職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的全日制教育碩士課程開發(fā)研究

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【摘要】：2009年起,我國開始招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍。全日制教育碩士的課程在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面都發(fā)生了與教育學(xué)碩士和非全日制教育碩士相比很大程度的變革。面對全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的職業(yè)性與實(shí)踐性要求,如何全面提升全日制教育碩士的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐智慧,是全日制教育碩士教育迫切需要解決的理論問題與現(xiàn)實(shí)問題。 本研究以全日制教育碩士教育的課程作為邏輯起點(diǎn),對全日制教育碩士的培養(yǎng)方案進(jìn)行了梳理,針對當(dāng)前全日制教育碩士課程中存在的問題,從探討理論基礎(chǔ)和解決現(xiàn)實(shí)問題的角度來研究和探討全日制教育碩士的課程開發(fā),提出全日制教育碩士的課程應(yīng)由“偏重學(xué)術(shù)”朝“職業(yè)實(shí)踐”轉(zhuǎn)向以滿足中小學(xué)對高素質(zhì)教師的要求。 在全日制教育碩士課程的具體開發(fā)中,通過分析教師職業(yè)、學(xué)科專業(yè)與學(xué)生學(xué)業(yè)三者間的“鏈”狀特征,從職業(yè)情懷與職業(yè)理想并重,實(shí)踐知識與教育機(jī)智兼顧,行動反思與專業(yè)成長共融三個方面出發(fā),闡述了全日制教育碩士的課程目標(biāo)。 同時,以全日制教育碩士的課程目標(biāo)為指引,對全日制教育碩士課程內(nèi)容的選擇與組織進(jìn)行了探討,提出課程內(nèi)容既要面向全日制教育碩士,又要考慮到教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際需要；既要面向未來需要,又要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)；職業(yè)性與實(shí)踐性相結(jié)合,理論知識與實(shí)踐智慧相結(jié)合,知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相兼顧。 最后將全日制教育碩士的課程實(shí)施反映在操作層面上,對課程實(shí)施的組織形式和模式進(jìn)行了探討,提出實(shí)施多樣化教學(xué)組織形式以促進(jìn)全日制教育碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng),倡導(dǎo)互動有效的行動學(xué)習(xí),營建開放的學(xué)習(xí)實(shí)踐氛圍,并構(gòu)架了體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課程共同體以及導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)三種課程實(shí)施模式,借助多樣化的課程實(shí)施方法,實(shí)施跨學(xué)科群管理。
【關(guān)鍵詞】：職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向 教育碩士課程 全日制專業(yè)學(xué)位 課程開發(fā)
【學(xué)位授予單位】：南昌大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G643
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 第1章 緒論9-20
• 1.1 問題的提出9-10
• 1.2 研究綜述10-17
• 1.2.1 核心概念厘定10-14
• 1.2.2 研究進(jìn)展概述14-17
• 1.3 研究意義17-18
• 1.3.1 理論意義17-18
• 1.3.2 實(shí)踐意義18
• 1.4 研究的思路與創(chuàng)新18-20
• 1.4.1 研究思路18-19
• 1.4.2 研究創(chuàng)新19-20
• 第2章 職業(yè)實(shí)踐式微的課程開發(fā)現(xiàn)狀20-29
• 2.1 問題概覽20-23
• 2.1.1 "偏重學(xué)術(shù)":傳遞學(xué)術(shù)知識的課程使個體知識式微20-21
• 2.1.2 "專門訓(xùn)練":專門化的實(shí)踐對學(xué)生職業(yè)能力的形成并非"福音"21-22
• 2.1.3 "即時效果":功利主義的課程追求并不恰當(dāng)22-23
• 2.2 具體問題23-29
• 2.2.1 課程目標(biāo)寬泛籠統(tǒng),偏離職業(yè)性定位23-24
• 2.2.2 課程結(jié)構(gòu)布局不合理,反思與實(shí)踐相分離24-26
• 2.2.3 課程內(nèi)容學(xué)問中心化,缺乏個人知識的建構(gòu)26-27
• 2.2.4 課程實(shí)施講多做少,學(xué)生主體性缺失27-29
• 第3章 職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的課程理念29-34
• 3.1 以"實(shí)踐導(dǎo)向"超越"偏重學(xué)術(shù)"29-30
• 3.2 以"職業(yè)體驗(yàn)"超越"專門訓(xùn)練"30-32
• 3.3 以"終身學(xué)習(xí)"超越"即時效果"32-34
• 第4章 職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的理論導(dǎo)引34-40
• 4.1 施瓦布的"實(shí)踐性課程"34-36
• 4.1.1 以實(shí)踐旨趣為價值取向34
• 4.1.2 以師生為創(chuàng)造主體34-35
• 4.1.3 以集體審議為開發(fā)方式35
• 4.1.4 以行動研究為方法論35-36
• 4.2 舍恩的"反思實(shí)踐"36-37
• 4.2.1 行動中的反思36-37
• 4.2.2 對行動的反思37
• 4.3 波蘭尼的"個人知識"37-38
• 4.3.1 知識的個人性37-38
• 4.3.2 知識的緘默性38
• 4.3.3 知識作為一種信念38
• 4.4 吉本斯的知識生產(chǎn)"模式Ⅱ"38-40
• 4.4.1 時代感召:模式Ⅰ向模式Ⅱ的嬗變39
• 4.4.2 跨學(xué)科性:模式Ⅱ的創(chuàng)新39-40
• 第5章 彰顯職業(yè)實(shí)踐的課程目標(biāo)40-50
• 5.1 全日制教育碩士課程的"鏈"機(jī)理40-42
• 5.2 課程目標(biāo)的基本來源42-44
• 5.2.1 全日制教育碩士專業(yè)化發(fā)展的需要42-43
• 5.2.2 中小學(xué)教育對高素質(zhì)教師的要求43
• 5.2.3 知識性質(zhì)與價值的選擇43-44
• 5.3 職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的全日制教育碩士課程目標(biāo)設(shè)計44-50
• 5.3.1 職業(yè)情懷與職業(yè)信念并重45-46
• 5.3.2 實(shí)踐知識與教學(xué)機(jī)智兼顧46-47
• 5.3.3 行動反思與專業(yè)成長共融47-50
• 第6章 關(guān)注職業(yè)實(shí)踐的課程內(nèi)容50-60
• 6.1 課程內(nèi)容的取向50-52
• 6.1.1 符合實(shí)踐應(yīng)用的知識觀50-51
• 6.1.2 促進(jìn)職業(yè)化的發(fā)展觀51
• 6.1.3 引導(dǎo)行動反思的實(shí)踐觀51-52
• 6.2 課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)52-54
• 6.2.1 注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性52-53
• 6.2.2 面向教師的職業(yè)生活53
• 6.2.3 與研究生教育的特點(diǎn)相適應(yīng)53-54
• 6.3 課程內(nèi)容的組織54-60
• 6.3.1 調(diào)整課程信念,凸顯職業(yè)理想的價值54-55
• 6.3.2 整合課程內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)個人知識的建構(gòu)55-56
• 6.3.3 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),增設(shè)反思性實(shí)踐課程56-60
• 第7章 走向職業(yè)實(shí)踐的課程實(shí)施60-69
• 7.1 課程實(shí)施的組織形式60-61
• 7.1.1 實(shí)施多樣化教學(xué)組織形式,加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)60-61
• 7.1.2 倡導(dǎo)互動有效的行動學(xué)習(xí),營建開放的實(shí)踐氛圍61
• 7.2 課程實(shí)施的模式61-65
• 7.2.1 體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式62-63
• 7.2.2 課程共同體模式63-64
• 7.2.3 導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)模式64-65
• 7.3 課程實(shí)施的方法65-69
• 7.3.1 案例教學(xué)65-66
• 7.3.2 項(xiàng)目教學(xué)66-67
• 7.3.3 模擬教學(xué)67-68
• 7.3.4 合作教學(xué)68-69
• 結(jié)束語69-71
• 致謝71-72
• 參考文獻(xiàn)72-76
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果76

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 吳巧燕;高職院校德育課程開發(fā)研究[D];南昌大學(xué);2012年

2 楊君;全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置研究[D];西南大學(xué);2013年

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本文編號：994266