本文關鍵詞：指向教師素養(yǎng)發(fā)展的全日制語文教育碩士模擬教學研究

  更多相關文章： 模擬教學 教師素養(yǎng)發(fā)展 全日制語文教育碩士

【摘要】：教育大計,教師為本。教師是教育教學活動的關鍵因素,教師的素養(yǎng)關系到教學的質量和教育改革的進程。要優(yōu)先發(fā)展教育,就必須重視教師專業(yè)發(fā)展,做好教師的培養(yǎng)工作。其中教師的職前培養(yǎng)就顯得十分重要,目前國家主要通過師范高校進行教師職前培養(yǎng)。從2009年起教育部決定,擴大招生范圍加強全日制教育碩士專業(yè)學位的培養(yǎng),目的就是為了培養(yǎng)高素質中小學教師。本論文基于模擬教學的培養(yǎng)方式,以山東師范大學2014級全日制語文教育碩士為研究對象,探究模擬教學對其教師素養(yǎng)發(fā)展產生的具體影響。在具體的研究中,筆者首先對模擬教學和教師素養(yǎng)的相關文獻進行了系統的梳理,借鑒前人研究的基礎上,對2014級全日制語文教育碩士進行了觀察和訪談,搜集研究資料。然后從模擬教學出發(fā),以教師素養(yǎng)作為切入點,結合2014級全日制語文教育碩士的教學案例和敘事故事,運用個案和敘事研究的方法,筆者試圖呈現模擬教學從開始備課到課后教學反思的整個過程對全日制語文教育碩士的影響,并探究模擬教學對其教師素養(yǎng)發(fā)展方面的作用,從而系統的論證模擬教學的實際價值。最后,對研究中發(fā)現的問題提出相關建議,以便完善模擬教學,更好的促進全日制語文教育碩士的發(fā)展。論文主要分為五部分:緒論。這一部分主要包括問題的提出、研究的背景、研究的意義和文獻綜述。第一章,研究設計。這一部分主要包括關鍵概念的界定、研究的問題、研究思路、研究方法。通過展示論文研究設計,保證論文更有條理的進行研究。第二章,個案研究呈現。在觀察和訪談的基礎上,選取三位不同類別的語文教育碩士作為研究對象,以敘事故事的形式呈現在模擬教學訓練中的專業(yè)成長。第三章,研究分析。通過對研究材料的分析與整理,從專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)技能的角度,具體論述模擬教學對全日制語文教育碩士專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展帶來的促進作用。第四章,問題與建議。通過研究發(fā)現模擬教學存在的不足,對課程建設者和學生兩個方面提出相應的建議,以期待模擬教學在今后的實施中更加完善,更好的促進語文教育碩士的專業(yè)發(fā)展。結語,對論文的研究總結陳述。
【關鍵詞】：模擬教學 教師素養(yǎng)發(fā)展 全日制語文教育碩士
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.3;G643
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 緒論10-22
• 一、問題的提出10
• 二、研究的背景10-12
• （一）現代社會背景——就業(yè)壓力與國家政策10-11
• （二）教育發(fā)展背景——教師專業(yè)發(fā)展11
• （三）學校培養(yǎng)背景——教育實踐的薄弱11-12
• （四）山東師范大學對全日制語文教育碩士的培養(yǎng)探索12
• 三、研究意義12-13
• （一）理論方面12-13
• （二）實踐方面13
• 四、文獻綜述13-22
• （一）模擬教學文獻綜述13-15
• （二）教師素養(yǎng)文獻綜述15-18
• （三）全日制語文教育碩士文獻綜述18-22
• 第一章 研究設計22-28
• 一、概念界定22-24
• （一）模擬教學的概念界定22-23
• （二）教師素養(yǎng)的概念界定23-24
• （三）全日制語文教育碩士的概念界定24
• 二、研究的問題24-25
• 三、研究思路25
• 四、研究方法25-28
• （一）資料搜集與整理25-26
• （二）研究與呈現過程中運用的方法26-28
• 第二章 個案研究呈現28-42
• 一、專業(yè)發(fā)展水平較高的模擬教學教師專業(yè)成長案例28-33
• （一）過去的失敗，督促自己進步28-29
• （二）珍惜機會，用心準備29-32
• （三）反思總結，，追求更好32-33
• 二、專業(yè)發(fā)展水平中等的模擬教學教師專業(yè)成長案例33-37
• （一）備課：從拼湊教案到細讀文本34-35
• （二）課堂：從“背稿子”到講課35-36
• （三）態(tài)度：從被動應付到主動成長36-37
• 三、跨專業(yè)模擬教學教師的專業(yè)成長案例37-42
• （一）跨專業(yè)，因為對教師的理想37-38
• （二）認識差距，在學習中積累38-39
• （三）模擬教學，在實踐中進步39-40
• （四）不斷反思，自主發(fā)展40-42
• 第三章 研究分析42-56
• 一、模擬教學與教師專業(yè)情意42-46
• （一）模擬教學堅定了語文教育碩士的專業(yè)理想43-44
• （二）模擬教學加深了語文教育碩士對教師職業(yè)的角色體認44
• （三）模擬教學陶冶了語文教育碩士的專業(yè)情操44-45
• （四）模擬教學強化了語文教育碩士的自主發(fā)展意識45-46
• 二、模擬教學與教師專業(yè)知識46-51
• （一）模擬教學促進語文教育碩士學科知識與文學知識的掌握47-48
• （二）模擬教學促使語文教育碩士注重教育心理知識的學習48-49
• （三）模擬教學提升語文教育碩士學科教學知識的發(fā)展49-50
• （四）模擬教學增加語文教育碩士個人實踐經驗的積累50-51
• 三、模擬教學與教師專業(yè)技能51-56
• （一）模擬教學提升語文教育碩士的基本教學能力51-52
• （二）模擬教學增強語文教育碩士的課堂教學技能52-53
• （三）模擬教學提高語文教育碩士多媒體的使用能力53-54
• （四）模擬教學促進語文教育碩士的研究反思能力54-56
• 第四章 問題與建議56-60
• 一、模擬教學中存在的問題56-58
• （一）模擬教學訓練機會較少56
• （二）模擬教學訓練后期學生出現懈怠情緒56-57
• （三）模擬教學與真實課堂存在差距57
• （四）模擬教學的落實環(huán)節(jié)存在不足57-58
• 二、相關建議58-60
• （一）對課程設計的建議58
• （二）對參與模擬教學訓練學生的建議58-60
• 結語60-61
• 附錄 1：訪談提綱61-63
• 附錄 2：訪談記錄節(jié)選63-66
• 附錄 3：敘事故事節(jié)選66-70
• 注釋70-72
• 參考文獻72-74
• 致謝74

本文編號：990869