本文關(guān)鍵詞：我國貫通式博士生培養(yǎng)模式的研究

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【摘要】： 我國的博士生教育已由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入以質(zhì)量為核心的發(fā)展階段,進(jìn)一步提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量已成為當(dāng)前我們面臨的主要任務(wù)。貫通式博士生培養(yǎng)模式有利于提高培養(yǎng)質(zhì)量,但由于目前對貫通式博士生培養(yǎng)模式的研究不重視,以及實踐中存在一些問題,限制了其作用的充分發(fā)揮。因此,如何科學(xué)、合理地重構(gòu)貫通式博士生培養(yǎng)模式,提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量,成為本研究所希冀解決的問題。 我國貫通式博士生培養(yǎng)模式已取得了重大的成績,但也存在著一些不足。貫通式博士生培養(yǎng)模式主要存在著貫通性不夠、開放性不夠、科學(xué)性不夠的問題。貫通性不夠表現(xiàn)在:碩士生課程與博士生課程的貫通性不夠;科學(xué)研究的貫通性不夠;課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的不貫通;學(xué)位層次的貫通性不夠。開放性不夠表現(xiàn)在:生源來源較單一;單一導(dǎo)師制是主要的導(dǎo)師指導(dǎo)方式;課程體系相對封閉;較少的學(xué)術(shù)活動和學(xué)術(shù)交流�？茖W(xué)性不夠表現(xiàn)在:選拔人才的科學(xué)性不夠;課程尚未突破本科階段的桎梏;科研狀況有待改善;導(dǎo)師指導(dǎo)不到位;部分培養(yǎng)環(huán)節(jié)執(zhí)行不力。 應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模型,對博士生培養(yǎng)模式各要素對培養(yǎng)質(zhì)量的影響進(jìn)行了研究。結(jié)果表明,從博士生的角度看,入學(xué)方式、科學(xué)研究、學(xué)位論文、導(dǎo)師指導(dǎo)與培養(yǎng)質(zhì)量有顯著的正向關(guān)系,其中導(dǎo)師指導(dǎo)對博士生培養(yǎng)質(zhì)量起到的作用最大。學(xué)術(shù)活動、課程學(xué)習(xí)與培養(yǎng)質(zhì)量無顯著的正向作用。分段式培養(yǎng)模式是貫通式博士生培養(yǎng)模式不貫通的極限狀態(tài),直接攻博是貫通式博士生培養(yǎng)模式全部貫通的極限狀態(tài)。貫通和簡約是貫通式博士生培養(yǎng)模式的主要特點。培養(yǎng)環(huán)節(jié)貫通有利于提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)環(huán)節(jié)簡約有利于提高博士生培養(yǎng)效率。比較適合貫通式博士生培養(yǎng)模式的學(xué)科主要有:對知識學(xué)習(xí)有很強(qiáng)連續(xù)性要求的基礎(chǔ)學(xué)科、實踐性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)和藝術(shù)學(xué)、實驗周期長的農(nóng)學(xué)、生命學(xué)科、工學(xué)等。 美國哲學(xué)博士學(xué)位的培養(yǎng)以連貫制為主。美國研究生課程貫通設(shè)置,課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉、滲透與融合,貫通式博士生一般比分段式博士生多修若干門課程。有嚴(yán)格的資格考試,貫通式博士生參加資格考試,一般與分段式博士生并無差別。美國貫通式博士生培養(yǎng)實行導(dǎo)師與博士生指導(dǎo)委員會相結(jié)合的指導(dǎo)方式。有嚴(yán)格的學(xué)位論文監(jiān)控環(huán)節(jié)。德國、日本、俄羅斯三國貫通式博士生培養(yǎng)模式各具特色。 重構(gòu)貫通式博士生培養(yǎng)模式。組建招生委員會,采取“面試+材料分析法+另外一種形式”的多樣化考試形式,加強(qiáng)面試的客觀性。按照課程內(nèi)容、課程層次、課程邏輯對課程進(jìn)行貫通設(shè)置,實現(xiàn)課程的模塊化、系列化,增強(qiáng)課程內(nèi)容的前沿性、綜合性、國際化以及研究方法類課程,提倡研討式授課方式,探索課程考核形式及淘汰功能,促進(jìn)課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的融合。讓貫通式博士生盡早進(jìn)入科研,盡可能參加高層次科研,保證科學(xué)研究的連續(xù)性和完整性。多做和多聽學(xué)術(shù)報告,盡量多參加學(xué)術(shù)會議,積極參加國內(nèi)外訪學(xué)。真正落實導(dǎo)師小組指導(dǎo)制,提高導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率及業(yè)務(wù)水平,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。博士學(xué)位論文監(jiān)控經(jīng)過開題報告、階段匯報、預(yù)答辯、評審、答辯等環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)論文控制重心前移,強(qiáng)調(diào)論文的過程控制,強(qiáng)調(diào)論文監(jiān)控中導(dǎo)師和學(xué)生的自律。 配合重構(gòu)的貫通式博士生培養(yǎng)模式,提高貫通式博士生培養(yǎng)模式的認(rèn)識,樹立博士生教育處于研究生教育重要地位的理念,增強(qiáng)開放的思想觀念,健全貫通式博士生和碩士生轉(zhuǎn)換通道,完善研究生教育創(chuàng)新計劃,建立培養(yǎng)過程質(zhì)量檢查和評估制度。
【關(guān)鍵詞】：貫通 博士生培養(yǎng)模式 重構(gòu) 培養(yǎng)質(zhì)量
【學(xué)位授予單位】：上海交通大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：G643
【目錄】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-12
• 第1章 緒論12-23
• 1.1 研究背景12-13
• 1.2 研究意義13-14
• 1.2.1 理論價值13-14
• 1.2.2 現(xiàn)實意義14
• 1.3 概念界定14-17
• 1.3.1 培養(yǎng)模式14-15
• 1.3.2 貫通式博士生培養(yǎng)模式15-16
• 1.3.3 博士生培養(yǎng)質(zhì)量16-17
• 1.4 研究方法17-20
• 1.5 研究內(nèi)容20-23
• 1.5.1 研究思路20
• 1.5.2 篇章結(jié)構(gòu)20-21
• 1.5.3 主要創(chuàng)新點21-23
• 第2章 文獻(xiàn)綜述23-38
• 2.1 國外研究現(xiàn)狀23-26
• 2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀26-32
• 2.2.1 研究生培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀26-27
• 2.2.2 博士生培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀27-30
• 2.2.3 研究國外博士生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀30-31
• 2.2.4 貫通式博士生培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀31-32
• 2.3 貫通式博士生培養(yǎng)模式研究的反思32-38
• 2.3.1 已有研究取得的成果33-35
• 2.3.2 已有研究存在的不足35-36
• 2.3.3 研究建議與前瞻36-38
• 第3章 我國貫通式博士生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及理論研究38-89
• 3.1 我國貫通式博士生培養(yǎng)模式的歷史沿革38-48
• 3.1.1 我國貫通式博士生培養(yǎng)模式的發(fā)展軌跡38-47
• 3.1.2 我國貫通式博士生培養(yǎng)模式的動力機(jī)制47-48
• 3.2 著名培養(yǎng)單位貫通式博士生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀述評48-59
• 3.2.1 總體情況48-50
• 3.2.2 主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)50-55
• 3.2.3 個案分析55-59
• 3.3 調(diào)查和現(xiàn)狀分析59-72
• 3.3.1 調(diào)查目的與調(diào)查過程59-60
• 3.3.2 調(diào)查結(jié)果與分析60-72
• 3.4 我國貫通式博士生培養(yǎng)模式的問題總結(jié)及原因分析72-76
• 3.4.1 我國貫通式博士生培養(yǎng)模式的問題總結(jié)72-74
• 3.4.2 貫通式博士生培養(yǎng)模式的影響因素74-76
• 3.5 博士生培養(yǎng)模式與培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系76-81
• 3.5.1 理論假設(shè)76
• 3.5.2 研究設(shè)計與研究方法76-77
• 3.5.3 結(jié)構(gòu)方程模型77-80
• 3.5.4 結(jié)果分析80-81
• 3.6 貫通式博士生培養(yǎng)模式的特點81-84
• 3.7 貫通式博士生培養(yǎng)模式適用范圍的探討84-87
• 3.7.1 適用的培養(yǎng)單位85-86
• 3.7.2 適用的學(xué)科86-87
• 3.7.3 適用的學(xué)生群體87
• 3.8 貫通式博士生培養(yǎng)模式與學(xué)位制度87-89
• 第4章 國外貫通式博士生培養(yǎng)模式的比較研究89-112
• 4.1 美國貫通式博士生培養(yǎng)模式的剖析89-106
• 4.1.1 美國博士生教育概述89-90
• 4.1.2 美國貫通式博士生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀90-101
• 4.1.3 美國哈佛大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科貫通式博士生培養(yǎng)模式101-104
• 4.1.4 美國貫通式博士生培養(yǎng)模式的特點104-106
• 4.2 德國貫通式博士生培養(yǎng)模式的簡析106-108
• 4.3 日本貫通式博士生培養(yǎng)模式的簡析108-109
• 4.4 俄羅斯貫通式博士生培養(yǎng)模式的簡析109-110
• 4.5 四國貫通式博士生培養(yǎng)模式的啟示110-112
• 第5章 我國貫通式博士生培養(yǎng)模式的重構(gòu)研究112-139
• 5.1 重構(gòu)貫通式博士生培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想112-113
• 5.2 貫通式博士生培養(yǎng)模式的重構(gòu)113-139
• 5.2.1 入學(xué)方式113-118
• 5.2.2 課程學(xué)習(xí)118-123
• 5.2.3 科學(xué)研究123-125
• 5.2.4 學(xué)術(shù)活動125-128
• 5.2.5 導(dǎo)師指導(dǎo)128-131
• 5.2.6 學(xué)位論文131-139
• 第6章 實施重構(gòu)的貫通式博士生培養(yǎng)模式的保障措施139-145
• 6.1 重構(gòu)的貫通式博士生培養(yǎng)模式的特點139-140
• 6.2 提高思想認(rèn)識140-142
• 6.3 完善相關(guān)制度142-145
• 第7章 結(jié)論與展望145-148
• 7.1 主要結(jié)論145-146
• 7.2 研究展望146-148
• 參考文獻(xiàn)148-157
• 附錄157-161
• 附錄一：調(diào)查問卷157-159
• 附錄二：訪談提綱159-160
• 附錄三：結(jié)構(gòu)方程模型統(tǒng)計軟件LISREL8.70 計算程序160-161
• 致謝161-162
• 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文162

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 陳文燕;廖文武;;略論博士研究生招生改革進(jìn)程中的入學(xué)申請制試點[J];新課程研究(中旬刊);2011年06期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 金凌志;理工科博士生創(chuàng)新績效影響因素研究[D];華中科技大學(xué);2011年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 陳文燕;我國博士生招考方式變革的探析[D];復(fù)旦大學(xué);2011年

2 牛夢虎;我國學(xué)術(shù)型博士生招考選撥方式研究[D];華東師范大學(xué);2012年

3 卞玉筱;我國博士研究生延期完成學(xué)業(yè)問題研究[D];華東師范大學(xué);2012年

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本文編號：961455