本文關(guān)鍵詞：針對跨文化專業(yè)研究生的體驗式培訓方案

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【摘要】： 伴隨科技信息技術(shù)的發(fā)展,在全球化的背景下,文化間的交流日漸頻繁,跨文化交際能力的重要性也顯得更加突出。在這一時代背景下,社會需要具備跨文化能力的人才,因而人們迫切需要提高跨文化交際能力。因此,如何培養(yǎng)具備跨文化交際能力的人才,已成為一個新興而又迫切的課題。從英語教學的時代背景角度考慮,在英語發(fā)展成為國際通用語的形勢下,英語教學的最終目的是培養(yǎng)具有跨文化交際能力的外語人才。這一思想也獲得許多外語教育者的認同,從而在教學實踐領(lǐng)域?qū)⒖缥幕浑H能力的培養(yǎng)作為重中之重�？缥幕浑H學已經(jīng)滲入到中國各大高校的外語教學中,逐步顯現(xiàn)其作為一門獨立專業(yè)的特性,并將最終脫離在語言學領(lǐng)域發(fā)展的局限。 然而,綜觀中外學者在跨文化交際學領(lǐng)域的研究,針對跨文化交際能力及其培養(yǎng)方式的問題卻長期難以達成共識�？缥幕浑H能力是一個多維度的概念,因此,這項能力的培養(yǎng)也需要從多個角度進行考察。跨文化培訓具有與其他培訓不同的特殊性,通過這類培訓可以提高具有不同文化背景的人之間的交流和工作的效率�？缥幕嘤栐跉W美已經(jīng)發(fā)展得相當成熟,但在中國還局限于商業(yè)培訓領(lǐng)域中的嘗試,而全方位的跨文化培訓及其研究還處于起步階段。本文通過考察上海外國語大學研究生院跨文化交際學方向的跨文化導(dǎo)論課程,對選課學生進行初步問卷調(diào)研,并結(jié)合跨文化培訓及體驗式教學理論,設(shè)計一個以體驗式教學為基礎(chǔ)的跨文化交際培訓方案。由于跨文化交際學方向的學生通常注重理論學習,而在跨文化交際的情感和經(jīng)歷方面缺乏直接經(jīng)驗。本論文旨在通過上述的體驗式培訓方案就彌補情感和經(jīng)歷這兩方面的不足提供一個可借鑒的策略。 本論文以定性研究為主,并輔以定量分析方法。論文重點討論了跨文化培訓方案的設(shè)計過程,包括培訓目標的確立、培訓內(nèi)容的選定和培訓活動的挑選等問題。問卷調(diào)查旨在確定培訓方案中需包含的相關(guān)要點以及評估培訓效果。整個研究計劃過程中共發(fā)放兩份問卷。設(shè)計培訓方案前,對學員進行問卷調(diào)研,總結(jié)核心需求以及對培訓的期望。培訓結(jié)束后,再對學員進行評估調(diào)查以檢測培訓的效果。 本文共有5個部分。第一章陳述本項研究的背景和意義。第二章是研究的理論基礎(chǔ),闡述了體驗式教學及跨文化培訓的定義,并在解釋這兩個概念關(guān)系的基礎(chǔ)上,對迄今國內(nèi)外學者關(guān)于兩者的各種模型進行深入探討以得出適合本次研究的學習模式。第三章簡述本次研究的方法論及問卷調(diào)研過程。第四章作為本文的核心部分,結(jié)合跨文化培訓設(shè)計的進程,從分析培訓需求、確定培訓目的、制定各培訓步驟下具體目標、選擇培訓手段、安排培訓活動順序和進度、及培訓實施和評價這一整個過程,并且結(jié)合體驗式教學的理論,擬制一份以體驗式教學為基礎(chǔ)的跨文化交際培訓方案的設(shè)計。第五章指出本研究的局限性,并提出了繼續(xù)研究的可能性。
【關(guān)鍵詞】：跨文化培訓設(shè)計 跨文化交流能力 體驗式教學 問卷調(diào)查
【學位授予單位】：上海外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G643;H319
【目錄】：

• Acknowledgement4-5
• 摘要5-7
• Abstract7-12
• Chapter Ⅰ Introduction12-15
• 1.1 Background of the Study12-13
• 1.2 Significance of the Study13-14
• 1.3 Thesis Structure14-15
• Chapter Ⅱ Literature Review15-45
• 2.1 Overview of Experiential Learning15-28
• 2.1.1 Definition and Features of Experiential Learning15-19
• 2.1.2 Development of Experiential Learning19-20
• 2.1.3 Educational Values of Experiential Learning20-21
• 2.1.4 Theories and Strategies of Experiential Learning21-28
• 2.1.4.1 General Assumptions of Experiential Learning22-24
• 2.1.4.2 David Kolb's Experiential Learning Theory24-28
• 2.1.4.2.1 Theoretical Underpinnings of Kolb's Learning Cycle24-25
• 2.1.4.2.2 Structural Dimensions Underlying Kolb's Experiential Learning Model25-28
• 2.2 Overview of Intercultural Communication Training (ICT) Theories and Design28-44
• 2.2.1 Basics of Intercultural Communication Competence (ICC)28-31
• 2.2.1.1 Definition of Intercultural Communication (IC)28
• 2.2.1.2 Definition of ICC28-30
• 2.2.1.3 Bennett's Development Model of Intercultural Sensitivity (DMIS)30-31
• 2.2.2 The Necessity of ICT31-32
• 2.2.3 ICT Theories and Design32-44
• 2.2.3.1 Definition and Features of ICT32-33
• 2.2.3.2 Purposes and Goals of ICT33-35
• 2.2.3.3 Strategies and Models of ICT35-38
• 2.2.3.4 Components and Stages of Designing an ICT Program38-44
• 2.2.3.4.1 Needs Assessment39-40
• 2.2.3.4.2 Setting Training Objectives40
• 2.2.3.4.3 Rationalizing the Training40-41
• 2.2.3.4.4 Determining Training Content41
• 2.2.3.4.5 Selecting Training Activities and Sequencing41-42
• 2.2.3.4.6 Evaluating the Training42-44
• 2.3 Incorporating Experiential Learning into ICT44-45
• Chapter Ⅲ Research Methodology45-48
• 3.1 Research Questions and Hypotheses45-46
• 3.1.1 Research questions45
• 3.1.2 Hypotheses45-46
• 3.2 Methodology46-48
• 3.2.1 Subjects46
• 3.2.2 Questionnaire Design46-47
• 3.2.3 Data Collection Procedures47-48
• Chapter Ⅳ Designing an ICT Program for IC MA Students Based on Experiential Learning Theories48-77
• 4.1 Needs Analysis48-50
• 4.1.1 Assessment of IC Introduction Course48-49
• 4.1.2 Students'Learning Styles49-50
• 4.2 Training Objectives50-51
• 4.3 Training Content51-52
• 4.4 Training Methods52-53
• 4.5 Training Activities and Sequencing53-71
• 4.5.1 Session 1: Exploring Cultural Identity and Perceptional Difference (2 Hours)56-61
• 4.5.2 Session 2: Mapping Stereotypes and Understanding Different Values (2 Hours)61-65
• 4.5.3 Session 3: Developing IC Skills (2 Hours)65-71
• 4.6 Sequencing Rationale71-74
• 4.6.1 Factors Based on Content71-73
• 4.6.2 Factors Based on Delivery Methods73-74
• 4.7 Training Implementation Highlight74-76
• 4.8 Evaluation76-77
• Chapter Ⅴ Conclusion77-79
• 5.1 Summary77-78
• 5.2 Implications for Further Research78-79
• References79-87
• Appendix 1 Questionnaire (English Version)87-89
• Appendix 2 Questionnaire (Chinese Version)89-91
• Appendix 3 Index of Learning Styles Questionnaire91-97
• Appendix 4 Evaluation97-98

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 吳越,梁曉鵬;外語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J];蘭州教育學院學報;2002年02期

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本文編號：871021