發(fā)布時間：2017-09-17 06:30

  本文關(guān)鍵詞：多元治理視角下我國學術(shù)型碩士研究生教育質(zhì)量保障主體職能研究

  更多相關(guān)文章： 學術(shù)型碩士研究生 教育質(zhì)量 保障主體 多元治理

【摘要】：研究生教育作為我國最高層次的教育,其質(zhì)量的高低直接影響到我國科研能力和創(chuàng)新能力。近年來我國研究生教育規(guī)模大幅度提高,但研究生教育質(zhì)量不高等問題也隨之而來。處理好研究生教育質(zhì)量保障各主體之間的關(guān)系,讓各主體有個清晰明確的定位,是構(gòu)建研究生教育質(zhì)量保障體系的應有之意,更是提高研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題。本文在對我國研究生教育質(zhì)量保障主體職能進行梳理的基礎(chǔ)上,通過實證訪談等方法,找到我國研究生教育質(zhì)量保障主體在職能履行過程中出現(xiàn)的問題,借鑒美國研究生教育質(zhì)量保障主體履行職能的經(jīng)驗,在多元治理理論視角下探討了政府、社會和高校三個不同主體在研究生教育質(zhì)量保障過程中的實現(xiàn)路徑。本研究發(fā)現(xiàn)我國研究生教育質(zhì)量保障各主體在職能履行過程中出現(xiàn)職能缺失等不同問題,具體表現(xiàn)為政府行政職能定位出現(xiàn)偏差,對研究生教育經(jīng)費投入不足；企業(yè)參與研究生教育質(zhì)量保障的形式單一、積極性不高,社會中介評估力量薄弱；高校的辦學自主權(quán)不足,被評高校評估主動性缺乏,高校的內(nèi)部質(zhì)量保障體系中質(zhì)量反饋環(huán)節(jié)缺失等問題,并針對各個主體出現(xiàn)上述問題的原因進行了深入地分析。借鑒美國研究生教育質(zhì)量保障各主體之間的職能履行經(jīng)驗,最后從政府、社會和高校三個維度提出強化我國研究生教育質(zhì)量保障主體功能的對策。
【關(guān)鍵詞】：學術(shù)型碩士研究生 教育質(zhì)量 保障主體 多元治理
【學位授予單位】：廣西大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G643
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 第一章 引言9-17
• 1.1 研究背景及意義9-11
• 1.1.1 研究背景9-10
• 1.1.2 選題意義10-11
• 1.2 國內(nèi)外研究綜述11-14
• 1.2.1 國外文獻綜述11-12
• 1.2.2 國內(nèi)文獻綜述12-14
• 1.3 研究思路與研究方法14-17
• 1.3.1 研究思路14-15
• 1.3.2 研究方法15-17
• 第二章 基本概念及理論基礎(chǔ)17-21
• 2.1 基本概念17-19
• 2.1.1 學術(shù)型碩士研究生17
• 2.1.2 研究生教育質(zhì)量17-18
• 2.1.3 研究生教育質(zhì)量保障18
• 2.1.4 研究生教育質(zhì)量保障主體18-19
• 2.2 研究的理論基礎(chǔ)-多元治理理論19-21
• 第三章 我國學術(shù)型碩士研究生教育質(zhì)量保障各主體的職能21-25
• 3.1 政府21-23
• 3.2 社會23-24
• 3.3 高校24-25
• 第四章 我國學術(shù)型碩士研究生教育質(zhì)量保障各主體履行職能現(xiàn)狀及訪談25-33
• 4.1 學術(shù)型碩士研究生教育質(zhì)量保障主體履行職能現(xiàn)狀25-27
• 4.1.1 政府25-26
• 4.1.2 社會26-27
• 4.1.3 高校27
• 4.2 學術(shù)型碩士研究生教育質(zhì)量保障主體研究的訪談調(diào)研27-33
• 4.2.1 訪談原材料呈現(xiàn)28-31
• 4.2.2 訪談結(jié)果總結(jié)31-33
• 第五章 我國學術(shù)型碩士研究生教育質(zhì)量保障主體的職能缺失及原因分析33-48
• 5.1 我國學術(shù)型碩士研究生教育質(zhì)量保障主體的職能缺失33-41
• 5.1.1 政府行政職能定位出現(xiàn)偏差33-34
• 5.1.2 研究生教育經(jīng)費投資主體單一,資源供給不足34-36
• 5.1.3 企業(yè)參與形式單一,積極性不高36-37
• 5.1.4 社會中介評估力量薄弱37-38
• 5.1.5 高校辦學自主權(quán)不足38-39
• 5.1.6 被評高校評估主動性缺乏39
• 5.1.7 高校質(zhì)量反饋環(huán)節(jié)缺失39-41
• 5.2 我國學術(shù)型碩士研究生教育質(zhì)量保障主體功能缺失的原因分析41-48
• 5.2.1 法律體系不健全41-42
• 5.2.2 研究生教育質(zhì)量保障政府占主導42-43
• 5.2.3 高校與企業(yè)缺乏耦合的現(xiàn)實環(huán)境43
• 5.2.4 社會評估指標不夠科學43-44
• 5.2.5 評估機構(gòu)缺乏約束力44-45
• 5.2.6 政府和高校的權(quán)責界定模糊45
• 5.2.7 高校治理體系不完善45-46
• 5.2.8 高校研究生教育質(zhì)量評價目的不明46
• 5.2.9 信息不對稱不利于高校質(zhì)量反饋環(huán)節(jié)的實現(xiàn)46-48
• 第六章 美國研究生教育質(zhì)量保障主體職能及對我國的啟示48-53
• 6.1 美國研究生教育質(zhì)量保障各主體的職能48-50
• 6.1.1 政府48
• 6.1.2 高校48-49
• 6.1.3 第三方中介機構(gòu)49-50
• 6.2 美國研究生教育質(zhì)量保障各主體履行職能的啟示50-53
• 6.2.1 政府職能定位準確,撥款重視績效50-51
• 6.2.2 社會評估形式不單一,評估結(jié)果具有影響力51
• 6.2.3 完善的高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系是保證51-53
• 第七章 強化我國學術(shù)型碩士研究生教育質(zhì)量保障主體功能的思路和對策53-62
• 7.1 多元治理：強化我國學術(shù)型碩士研究生教育質(zhì)量保障主體功能的思路53-55
• 7.1.1 研究生教育質(zhì)量保障主體多元化的必要性53
• 7.1.2 實現(xiàn)研究生教育質(zhì)量保障主體多元化需要理順主體間的關(guān)系53-55
• 7.2 多元治理背景下強化學術(shù)型碩士研究生教育質(zhì)量保障主體職能的對策55-62
• 7.2.1 政府維度55-57
• 7.2.1.1 加強立法55-56
• 7.2.1.2 逐步放權(quán),轉(zhuǎn)變政府職能56
• 7.2.1.3 多渠道籌措研究生教育經(jīng)費56-57
• 7.2.2 社會維度57-58
• 7.2.2.1 堅持社會責任感,遵守職業(yè)道德57
• 7.2.2.2 采用科學合理的評估方法,評估形式多樣化57-58
• 7.2.2.3 完善社會服務職能,促使校企聯(lián)合58
• 7.2.3 高校維度58-62
• 7.2.3.1 高校重視質(zhì)量文化建設(shè),完善自我評估58-59
• 7.2.3.2 逐步完善高校治理結(jié)構(gòu)59-60
• 7.2.3.3 將全面質(zhì)量管理理論應用到研究生教育質(zhì)量保障過程中60
• 7.2.3.4 高校要堅持信息公開,確保信息獲取和反饋渠道的暢通60-62
• 結(jié)語62-63
• 參考文獻63-68
• 附錄68-69
• 致謝69-70
• 攻讀學位期間發(fā)表的學術(shù)論文目錄70

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