發(fā)布時間：2017-09-14 20:23

  本文關(guān)鍵詞：美國教育碩士培養(yǎng)模式研究

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【摘要】：在21世紀紛繁復雜的國際背景之下，世界各國間的競爭日益激烈，而其本質(zhì)說到底就是對人才的競爭。教育，是培養(yǎng)人才的根本途徑，研究生教育作為我國教育結(jié)構(gòu)中最高層次以及人才培養(yǎng)體系的最高階段，，承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型人才的重任。如今，傳統(tǒng)單一的學術(shù)型學位及其培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應我國社會發(fā)展的需要，因此專業(yè)學位研究生教育應運而生，我國專業(yè)碩士學位教育中最典型的代表就是教育碩士學位教育。我國教育碩士學位教育在發(fā)展過程中，取得了許多重大成果，積累了一定的經(jīng)驗，但仍然存在著很多不足，因此應積極借鑒世界上其他國家這方面的優(yōu)秀經(jīng)驗。美國作為世界教育強國，教育碩士學位教育十分發(fā)達，如今正處于成熟繁榮的階段，發(fā)展較為完善。本文對美國教育碩士學位教育培養(yǎng)模式進行深入研究，以期為我國教育碩士學位教育的發(fā)展提供實際經(jīng)驗和理論支持，使得我國能夠通過總結(jié)美國教育碩士學位教育的發(fā)展規(guī)律，更好地開展我國的教育碩士學位教育。 本文所采用的研究方法主要有文獻法、個案分析法和比較研究法。本文的研究內(nèi)容主要包括五部分。第一部分，主要介紹選題的緣起和研究意義、研究現(xiàn)狀、核心概念界定、研究特色和研究方法。第二部分，對美國教育碩士學位教育的歷史進行考察。第三部分，結(jié)合個案分析法對美國教育碩士培養(yǎng)過程進行研究。第四部分，總結(jié)美國教育碩士培養(yǎng)模式的特點及存在問題。第五部分，主要論述美國教育碩士培養(yǎng)模式對我國的啟示。
【關(guān)鍵詞】：專業(yè)碩士 美國教育碩士 培養(yǎng)模式
【學位授予單位】：沈陽師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G643;G649.712
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-13
• 第一章 引言13-39
• 一、 選題緣由13-19
• 二、 研究意義19-22
• （一） 理論意義19-21
• （二） 實用價值21-22
• 三、 研究現(xiàn)狀22-33
• （一） 關(guān)于美國研究生教育的研究22-26
• （二） 關(guān)于美國專業(yè)碩士學位教育的研究26-28
• （三） 關(guān)于美國教育碩士學位教育的研究28-32
• （四） 以往研究的不足32-33
• 四、 相關(guān)概念界定33-36
• （一） 專業(yè)碩士學位33-34
• （二） 教育碩士學位34-35
• （三） 模式35
• （四） 培養(yǎng)模式35-36
• 五、 主要研究內(nèi)容及研究特色36-37
• （一） 主要研究內(nèi)容36-37
• （二） 研究特色37
• 六、 研究方法37-39
• （一） 文獻法37-38
• （二） 個案研究法38
• （三） 比較研究法38-39
• 第二章 美國教育碩士學位教育的發(fā)展歷程39-53
• 一、 美國教育碩士學位教育的歷史考察39-45
• （一） 美國教育碩士學位的源起39-42
• （二） 美國教育碩士學位的確立42-45
• 二、 美國教育碩士學位教育的發(fā)展現(xiàn)狀45-53
• （一） 美國教育碩士的培養(yǎng)機構(gòu)45-47
• （二） 美國教育碩士的種類47-50
• （三） 美國教育碩士的專業(yè)設(shè)置50-53
• 第三章 美國教育碩士的培養(yǎng)模式53-85
• 一、 美國教育碩士的招生方式53-58
• （一） 招生對象53-55
• （二） 招錄程序55-58
• 二、 美國教育碩士的培養(yǎng)目標58-59
• 三、 美國教育碩士的課程設(shè)置59-65
• （一） 美國教育碩士的課程目標59-62
• （二） 美國教育碩士的課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容62-65
• 四、 美國教育碩士的教學方式65-70
• （一） 善用研討教學法65-67
• （二） 注重學生的自主學習67-68
• （三） 現(xiàn)代化教學手段的有效利用68-70
• 五、 美國教育碩士的實踐環(huán)節(jié)70-72
• 六、 美國教育碩士的學位獲得72-74
• 七、 美國教育碩士培養(yǎng)模式的評價體系74-85
• （一） 美國高校內(nèi)部的質(zhì)量評價體系74-80
• （二） 美國教育碩士培養(yǎng)模式的外部評價80-85
• 第四章 美國教育碩士培養(yǎng)模式的特點及存在問題85-91
• 一、 美國教育碩士培養(yǎng)模式的特點85-89
• （一） 招錄條件以能力為先，選拔機制公平完善85-86
• （二） 課程設(shè)置合理，注重實踐環(huán)節(jié)86-87
• （三） 教學形式新穎，善于利用現(xiàn)代化教學手段87-88
• （四） 評價體系合理，評價機構(gòu)多元88-89
• 二、 美國教育碩士培養(yǎng)模式存在的問題89-91
• （一） 過分重視培訓過程，忽視培訓結(jié)果89-90
• （二） 教育碩士學位種類繁多，專業(yè)分科過細90-91
• 第五章 美國教育碩士培養(yǎng)模式對我國的啟示91-105
• 一、 我國教育碩士培養(yǎng)模式概況91-96
• （一） 我國教育碩士的培養(yǎng)目標91-93
• （二） 我國教育碩士的招生方式93-94
• （三） 我國教育碩士的培養(yǎng)方式94-95
• （四） 我國教育碩士的評價體系95-96
• 二、 我國教育碩士培養(yǎng)模式存在的問題96-101
• （一） 招錄條件死板，重成績、輕能力97-98
• （二） 教學方式傳統(tǒng)單一，教學效果不佳98-99
• （三） 課程設(shè)置不夠完善，輕視實踐、選修課程99-101
• 三、 美國教育碩士培養(yǎng)模式對我國的啟示101-105
• （一） 改革招生工作，完善選拔機制101-102
• （二） 改進教學方式，提高教學質(zhì)量102-103
• （三） 注重實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具備綜合能力的人才103
• （四） 完善評價機制，建立質(zhì)量監(jiān)督體系103-105
• 結(jié)語105-106
• 參考文獻106-120
• 致謝120-122
• 附錄122-123

【參考文獻】

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2 劉海芳;中美專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保證體系比較研究[D];西北大學;2010年

本文編號：852142