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護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建

發(fā)布時(shí)間:2017-07-03 00:06

  本文關(guān)鍵詞:護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建


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【摘要】:目的:構(gòu)建適于我國(guó)目前護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估體系,為考核人才提供科學(xué)有效的評(píng)價(jià)工具,確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量,促進(jìn)護(hù)理學(xué)科的專業(yè)化發(fā)展。方法:運(yùn)用文獻(xiàn)回顧法、理論分析法了解、分析國(guó)內(nèi)外臨床實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系的現(xiàn)狀及差異,明確臨床實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系的內(nèi)涵。采用深度訪談法對(duì)重慶某醫(yī)科大學(xué)及附屬醫(yī)院的護(hù)理教育及臨床護(hù)理專家進(jìn)行訪談,以目的抽樣選擇訪談對(duì)象,運(yùn)用Colaizzi分析法分析訪談內(nèi)容,確立護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系各要素,描述其內(nèi)涵。通過德爾菲專家函詢法對(duì)18位護(hù)理教育及臨床護(hù)理專家經(jīng)過兩輪函詢,建立護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系層次結(jié)構(gòu),形成評(píng)估體系。運(yùn)用優(yōu)序圖法確定各指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。結(jié)果:構(gòu)建的評(píng)估指標(biāo)體系由4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10個(gè)二級(jí)指標(biāo)、37個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成。一級(jí)指標(biāo)及其權(quán)重分別為臨床實(shí)踐教學(xué)效果(0.287)、臨床實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行(0.282)、臨床實(shí)踐教學(xué)管理(0.255)和臨床實(shí)踐教學(xué)資源(0.176)。兩輪函詢表的有效回收率為100%;專家組的熟悉程度為0.866,判斷系數(shù)0.791,權(quán)威系數(shù)0.829;兩輪專家意見和諧系數(shù)分別為0.222和0.197,均P0.00。結(jié)論:本研究對(duì)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行初步的探索,所得指標(biāo)體系符合國(guó)家對(duì)MNS研究生培養(yǎng)要求,并具有可靠性和可信性,為評(píng)價(jià)護(hù)理專業(yè)碩士研究生臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了有效的工具,為培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才提供依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】:護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位 評(píng)估指標(biāo) 臨床實(shí)踐教學(xué)
【學(xué)位授予單位】:重慶醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】:碩士
【學(xué)位授予年份】:2015
【分類號(hào)】:R47-4;G643
【目錄】:
  • 英漢縮略語(yǔ)名詞對(duì)照5-6
  • 中文摘要6-8
  • 英文摘要8-10
  • 前言10-13
  • 1 對(duì)象與方法13-17
  • 2 結(jié)果17-30
  • 3 討論30-36
  • 全文總結(jié)36-37
  • 參考文獻(xiàn)37-43
  • 附錄43-51
  • 文獻(xiàn)綜述51-59
  • 參考文獻(xiàn)56-59
  • 致謝59-60
  • 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文60

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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7 李邦華;;循證醫(yī)學(xué)與腫瘤臨床實(shí)踐[A];江西省中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合腫瘤學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2012年

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9 劉鳴;;循證醫(yī)學(xué)與臨床實(shí)踐[A];循證醫(yī)學(xué)方法在中西醫(yī)結(jié)合皮膚病臨床研究中的應(yīng)用論文集[C];2012年

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中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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3 樊丹;醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐應(yīng)征得患者同意[N];中國(guó)中醫(yī)藥報(bào);2008年

4 姜乃強(qiáng);醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐不可“因噎廢食”[N];中國(guó)教育報(bào);2009年

5 肖鋒剛 記者 朱彤 韓雪;我省培訓(xùn)919名婦產(chǎn)科鄉(xiāng)醫(yī)[N];黑龍江日?qǐng)?bào);2011年

6 本報(bào)記者 姜乃強(qiáng);為醫(yī)學(xué)生架起臨床實(shí)踐立交橋[N];中國(guó)教育報(bào);2010年

7 福建 安永廷;臨床實(shí)踐是中醫(yī)成才關(guān)鍵[N];健康報(bào);2008年

8 山東中醫(yī)藥大學(xué) 皋永利;中西醫(yī)思維在臨床中走向統(tǒng)一[N];中國(guó)中醫(yī)藥報(bào);2007年

9 記者 張晨;醫(yī)學(xué)研究生臨床實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)予以支持[N];中國(guó)教育報(bào);2010年

10 湖南省中醫(yī)管理局 袁長(zhǎng)津;以實(shí)踐為核心培養(yǎng)中醫(yī)臨床人才[N];中國(guó)中醫(yī)藥報(bào);2007年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 劉方;美國(guó)教師培養(yǎng)的臨床實(shí)踐模式研究[D];上海師范大學(xué);2015年

2 周丹;ICU醫(yī)護(hù)人員鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)痛集束化策略認(rèn)知、臨床實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究[D];青島大學(xué);2015年

3 羅珩;護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建[D];重慶醫(yī)科大學(xué);2015年

4 謝似平;護(hù)理本科生臨床實(shí)踐行為表現(xiàn)與自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀研究[D];中南大學(xué);2010年

5 劉莉;安徽省高職高專院校護(hù)理專職教師臨床實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查研究[D];安徽醫(yī)科大學(xué);2012年

6 蘆山;專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師核心能力模型的構(gòu)建研究[D];山西醫(yī)科大學(xué);2013年

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10 郭鈺安;腎—精—骨—髓—血理論體系及其在骨科臨床實(shí)踐運(yùn)用的探討[D];廣州中醫(yī)藥大學(xué);2009年


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