本文關(guān)鍵詞：教師行動研究下的公英碩士跨文化交際薄弱點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 從上世紀(jì)九十年代開始,國內(nèi)外學(xué)者們對教師行動研究的理論和實(shí)踐探討逐漸升溫。但相對于國外比較成熟的研究狀況,國內(nèi)對于教師行動研究還比較薄弱,尚處在介紹引進(jìn)的階段。比如:根據(jù)劉潤清等學(xué)者在2003年全國高校英語教師的調(diào)查,高校教師中只有5.8%的人熟悉(教師)行動研究。而且,國內(nèi)出現(xiàn)較多的相關(guān)研究多是將校本課程發(fā)展、教師個人專業(yè)化發(fā)展與教師行動研究結(jié)合起來,多偏重教育學(xué)理論方面的探討。運(yùn)用教師行動研究框架和理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的案例不多,而且鮮有高校教師直接參與其中的例子。 跨文化交際能力的培養(yǎng)和跨文化交際教學(xué)也是應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域里另一個研究熱點(diǎn)。但是,目前把教師行動研究與跨文化交際教學(xué)相結(jié)合的作法似乎不太多。 介于以上種種缺憾和不足,本文作者兼以大學(xué)英語教師和教師行動研究框架研究者的雙重身份,從2007年開始在其所任教的東華大學(xué)為公共英語碩士研究生開設(shè)了一門獨(dú)立的《跨文化交際》課程。其研究和實(shí)踐的目的是為了驗證作者前期的教學(xué)假設(shè):學(xué)生在已有一定英語水平的前提下仍舊存在某些跨文化交際的薄弱環(huán)節(jié)。更為重要的是,作者希望通過她的教學(xué)實(shí)踐,能有效地幫助學(xué)生建立跨文化交際的認(rèn)知框架,提高他們的跨文化交際能力和跨文化的敏感度。與此同時,在教師自我反思教學(xué)及與學(xué)生互動的基礎(chǔ)上,本文作者也在跨文化交際的課程設(shè)置、教學(xué)方法和評估手段方面獲益匪淺。 本論文實(shí)質(zhì)就是上述教師行動研究框架運(yùn)用到跨文化交際教學(xué)實(shí)踐的過程報告。在長達(dá)一年半的教學(xué)實(shí)踐中,作者不斷反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評估手段,運(yùn)用了觀察、問卷、訪談等諸多方法不斷完善《跨文化交際》的教學(xué),以期能更好地實(shí)現(xiàn)該研究的設(shè)計,完善課該程設(shè)置的初衷,同時體現(xiàn)教師行動研究不斷循環(huán)、螺旋上升的研究范式。
【關(guān)鍵詞】：教師行動研究 跨文化交際 弱點(diǎn) 教學(xué)實(shí)踐
【學(xué)位授予單位】：東華大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：H319;G643
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-7
• 內(nèi)容摘要7-8
• Contents8-10
• Chapter 1 Introduction10-19
• 1.1 Background of the Research10-11
• 1.2 Brief Introduction to the Researching Process11-18
• 1.2.1 Research Questions11-12
• 1.2.2 Research Process12-16
• 1.2.3 Reseatoh Methods16-18
• 1.3 Structure of the thesis18-19
• Chapter 2 Literature Review19-35
• 2.1 Action Research19-23
• 2.1.1 Definitions,Features and Developments of Action Research19-21
• 2.1.2 Classifications and Cyclical Stages of Action Research21-23
• 2.2 Teacher Action Research(TAR)23-30
• 2.2.1 TAR Study Abroad24-28
• 2.2.2 TAR Study at Home28-30
• 2.3 Reflective Teaching30-32
• 2.4 IC Teaching Syllabuses32-33
• 2.5 Summary of the Literature----Gaps and Relevance33-35
• Chapter 3 Problem Identification and the First Practice35-58
• 3.1 Intercultural Communication(IC)35-37
• 3.1.1 Introduction to IC35-36
• 3.1.2 Ingredients of IC36-37
• 3.2 Weakness in Students'IC Competence37-44
• 3.2.1 A Diagnostic Quiz to Reveal IC Weakness37-40
• 3.2.2 Possible Causes for the Weakness40-44
• 3.3 Recommendations and the First Practice44-49
• 3.3.1 Teaching Materials of the First IC Course Practice45-47
• 3.3.2 Teaching Methods and Goals in the First Practice47-48
• 3.3.3 First Evaluation of IC Course48-49
• 3.4 First Renections before and during the First Formal Practice49-58
• 3.4.1 Renlections on IC Course49-53
• 3.4.2 Reflections on Teacher-researcher Herself53-58
• Chapter 4 Second Formal Practice and Further Reflections58-72
• 4.1 Improvements in the Second Practice58-65
• 4.1.1 Various Evaluation Methods58-61
• 4.1.2 Tentative Cultivation of Students'Cooperative Learning and Researching Competence61-63
• 4.1.3 Supplements and Amendments on Teaching Materials63-65
• 4.2 Further Reflections65-72
• 4.2.1 On IC Curriculum Design65-68
• 4.2.2 On IC Course Intercollegiate Contrast68-70
• 4.2.3 On Future Fostering Students'IC Competence70-72
• Chapter 5 Discussion and Conclusion72-78
• 5.1 Significance and Limitation of the Research72-75
• 5.1.1 Retrospect of the Research72-73
• 5.1.2 Significance of the Research73-74
• 5.1.3 Limitations of the Research74-75
• 5.2 Suggestions for Future Research75-78
• References78-81
• Appendix81-92
• Appendix A:Diagnostic cultural quiz on communicative items81-83
• Appendix B:Teaching arrangements for IC course in 200783-85
• Appendix C:Mid-term Oral Testing Items for the Second Formal Teaching85-87
• Appendix D:Scoring Paper for Oral Testing87-88
• Appendix E:Teaching arrangements for IC course in 200888-90
• Appendix F:A Questionnaire Concerning Scales of Students'Satisfaction90-92
• Notes92-93

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：教師行動研究下的公英碩士跨文化交際薄弱點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：506567