20世紀(jì)以來,美國政府、行業(yè)協(xié)會和高校聯(lián)盟等機(jī)構(gòu)制定了一系列強(qiáng)制性或指導(dǎo)性政策,強(qiáng)化對博士生教育的質(zhì)量保障與評價(jià)。美國國家研究理事會先后三次開展全國性的博士項(xiàng)目評價(jià),但所用評價(jià)指標(biāo)有明顯變化。博士生教育質(zhì)量評價(jià)的政策演變和指標(biāo)調(diào)整呈現(xiàn)出兼重客觀績效與博士生主體發(fā)展的趨勢,反映了美國博士生培養(yǎng)模式的理念變革和價(jià)值取向:一方面來自高等教育體系外部的力量和績效壓力持續(xù)影響著博士生培養(yǎng)的定位、需求與過程,另一方面博士生培養(yǎng)過程中整體、群體和個(gè)體層面上不同主體間的公平性逐漸成為教育質(zhì)量不可分割的組成要素。

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【文章目錄】：
一、國際聲譽(yù)與行會力量:美國博士生教育質(zhì)量評價(jià)的起源
二、數(shù)量化與主體性:博士生教育質(zhì)量評價(jià)的政策演變
三、美國國家研究理事會三次質(zhì)量調(diào)查的異同與指標(biāo)分析
四、評價(jià)理念與指標(biāo)調(diào)整:客觀績效與主體公平性并重



本文編號：3985438