研究生教育帶給研究生的學業(yè)成果不僅是知識和能力的增值,更為核心的是要促進研究生個體的自我發(fā)展。文章從自我主導理論的視角,把自我主導力作為研究生個體發(fā)展的核心質量,選用皮佐拉托（Pizzolato）的自我主導力量表（PSAS）編制發(fā)放問卷,并運用描述統(tǒng)計和多元線性回歸分析法,探討了碩士生自我主導力發(fā)展現狀和影響因素。結果顯示,當前我國碩士研究生具備一定的自我主導力,學科興趣、自主課程、導師核心支持對碩士生的自我主導力及其四個維度均有顯著正向影響。促進研究生自我主導力提升對提高研究生個體發(fā)展質量具有重要意義,建議可以從學校層面,提供自主學習平臺,促進知識建構,強化認知自主;從導師層面,轉變導學觀念,提供核心支持,有效應對師生沖突,促進研究生內我發(fā)展和人際成熟。 

【文章來源】：教育學術月刊. 2019,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數】：12 頁

【文章目錄】：
一、理論與文獻綜述
二、數據來源和分析方法
    (一) 樣本說明
        1. 問卷編制。
        2. 問卷發(fā)放和回收。
        3. 訪談說明。
        4. 量表信效度說明。
    (二) 變量說明
    (三) 分析方法
三、研究過程與分析
四、研究主要發(fā)現
    (一) 主要結論
        1. 碩士生自我主導力的發(fā)展現狀。
        2. 碩士生自我主導力的影響因素。
    (二) 提升碩士生自我主導力的建議
        1. 從學校層面, 提供自主學習平臺, 促進知識建構, 強化認知自主。
        2. 從導師層面, 轉變導學觀念, 提供核心支持,


【參考文獻】：
期刊論文
[1]以學術興趣發(fā)展為核心的博士生激勵策略研究[J]. 李雪,袁本濤.  中國高教研究. 2017(04)
[2]大學生自我主導發(fā)展水平及影響因素探究——以職業(yè)選擇為場域[J]. 張宇晴,岑逾豪.  吉林省教育學院學報. 2017(03)
[3]學業(yè)困難學生自我主導力與壓力應對關系的研究——以西交利物浦大學為例[J]. 解啟健.  江蘇師范大學學報(哲學社會科學版). 2017(02)
[4]大學生成長的金字塔模型——基于實證研究的本土學生發(fā)展理論[J]. 岑逾豪.  高等教育研究. 2016(10)
[5]美國大學學習成果評估:內涵、現狀與挑戰(zhàn)[J]. 劉海燕,常桐善.  高等教育研究. 2015(07)
[6]以“學”為中心:研究生教育質量評價與保障的新趨勢[J]. 趙琳,王傳毅.  學位與研究生教育. 2015(03)
[7]大學生學業(yè)參與模式對其職業(yè)成熟度的影響——基于自我主導理論的視角[J]. 陳娜,朱紅.  教育發(fā)展研究. 2014(21)
[8]寓學生發(fā)展于研究生教學——學習伙伴模型在碩士研究生課程中的應用[J]. 岑逾豪,孫曉鳳.  學位與研究生教育. 2014(09)
[9]近十年來我國研究生教育質量保障體系研究綜述[J]. 郭艷利.  學位與研究生教育. 2014(06)
[10]研究生質量評估:模型與框架[J]. 王戰(zhàn)軍,李明磊.  高等教育研究. 2012(03)

碩士論文
[1]基于自我主導的大一新生學習適應研究[D]. 孫佳琪.北京工業(yè)大學 2015
[2]我國碩士研究生導學互動關系研究[D]. 張青.華東師范大學 2015
[3]基于自我發(fā)展理論的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D]. 孫欽娟.北京工業(yè)大學 2013



本文編號：3612198