我國正處于傳統(tǒng)農業(yè)向現(xiàn)代農業(yè)轉型的歷史時期,農業(yè)碩士培養(yǎng)具有典型的"多維度復合型人才"特征,即學生在掌握農業(yè)生產基礎知識的同時,既要有對轉型期密集發(fā)布的政策的跟蹤和應對能力,又要有一定的現(xiàn)代農業(yè)經(jīng)營、管理能力;在這樣的人才培養(yǎng)要求下,農業(yè)碩士案例教學亦具有不同于其他學科的獨特特點:即基于農業(yè)生產的"案例建設長期性與制度基礎差異性",學科角度的"自然科學與社會科學相交織性",獨特時代背景下"案例研究與政策研究相融合性",學生習得的"實踐廣度需求強于理論深度需求的特性"。為滿足多維度復合型人才能力構建的需求,本團隊采取"資源搜尋-初次成果化-成果實踐-理論優(yōu)化-再度成果化"的"五步驟循環(huán)"建設流程,建設若干深度案例,有效提高了案例教學效果。 

【文章來源】：農村.農業(yè).農民（B版）. 2020,(05)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

圖1 時代背景下基于農業(yè)碩士學科要求的案例教學特點分析

鑒于上述對農業(yè)發(fā)展所處時代的分析，農業(yè)碩士的培養(yǎng)具有典型的“多維度復合型人才”特征，在農業(yè)生產知識的基礎上，既要有對轉型期密集發(fā)布政策的跟蹤和應對能力，又要培養(yǎng)對于現(xiàn)代農業(yè)經(jīng)營、管理的實踐能力。因此，農業(yè)碩士案例選擇應以三方面知識構建為目標，即政策知識維度、生產知識維度、實踐能力維度（見圖2）。顯然，傳統(tǒng)案例體裁，以及傳統(tǒng)的“案例介紹-討論分析-結論回歸”的過程無法滿足于“多維度復合型人才”的培養(yǎng)要求。一方面，傳統(tǒng)案例無法解決政策出臺的時滯問題，在涉密政策獲取方面也存在障礙；另一方面，傳統(tǒng)案例教學多涉及農戶、企業(yè)、政府、合作社、經(jīng)銷商、線上平臺、科研院所中的少數(shù)幾個主體，而轉型期農業(yè)經(jīng)常是各個主體行為密切聯(lián)系且互相影響。此外，轉型期農業(yè)的一些領域，經(jīng)營主體較為復雜且身份多重，傳統(tǒng)案例體裁難以立體并深度呈現(xiàn)農業(yè)經(jīng)營的多重實踐邏輯。為此，轉型期農業(yè)碩士案例教學應有明顯的實踐特征，并滿足多維知識構建的目標需求，兩者是內在統(tǒng)一的。

《現(xiàn)代農業(yè)創(chuàng)新和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略》課程是全國農業(yè)專業(yè)學位研究生教育指導委員會制定的“農業(yè)碩士”指導性培養(yǎng)方案中的公共課。在案例建設過程中，在滿足上述多維知識構建目標的基礎上，首先明確建設步驟，即按照“來源于農業(yè)、服務于農業(yè)”的閉環(huán)流程，遵循從“零散、細碎的案例資源”到“系統(tǒng)、立體的案例成果”的五步驟建設方案（見圖3）。在五步驟案例建設中，源頭來自于“案例資源辨識”，教師結合自身科學研究，大量接觸農業(yè)生產經(jīng)營管理實踐，為下一步案例庫建設積累典型素材；隨后進行“初步成果化”，這一階段形成的案例庫與傳統(tǒng)案例庫建設在形式上基本一致，但由于在第一步中，案例來源于教師持續(xù)的科學研究和實踐鍛煉、學生頂崗實習等，因此可以獲得長期且深入的一手資料；形成案例庫后，將案例庫用于校內教學，在教學中，結合農業(yè)碩士各領域不斷優(yōu)化理論。舉例而言，在《國家級貧困縣產業(yè)扶貧案例：青龍滿族自治縣產業(yè)扶貧》案例中，充實了木腐菌生產循環(huán)利用理論、山區(qū)開發(fā)與產業(yè)扶貧理論、貧困地區(qū)農戶行為理論等。在一系列理論指導和持續(xù)合作扶貧實踐中，產生了明顯的“案例績效”，基于秦皇島市青龍滿族自治縣產業(yè)扶貧的研究生論文5篇；向當?shù)嘏囵B(yǎng)大學生村干部2名，派駐扶貧干部12人次，“專門到點”長期科技特派員43名，并形成了良好的產學研合作基礎。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]案例教學視域下軟件工程“一體兩翼”教學模式的構建與實踐[J]. 楊楠,李童.  高等工程教育研究. 2020(01)
[2]面向教育碩士培養(yǎng)的教學案例開發(fā):困境與路徑[J]. 馮茹,于勝剛.  中國高教研究. 2019(06)
[3]網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學:在線討論的效果及影響因素分析[J]. 羅恒,曾蘭,楊婷婷.  中國遠程教育. 2019(05)
[4]淺析工商管理教學中的案例教學與知識轉換——評《工商管理案例與教學設計（第2卷）》[J]. 曾德彬,盧海霞.  中國教育學刊. 2019(02)
[5]工商管理學科的即興案例教學法[J]. 黃勁松,周寧.  管理案例研究與評論. 2018(06)
[6]哈佛大學商學院案例教學運行模式及對我國的啟示[J]. 李征博,曹紅波,鄭月龍,胡京波.  學位與研究生教育. 2018(11)



本文編號：3526021