為了深入了解世界主要發(fā)達國家的研究生教學改革,并實現(xiàn)本土化的借鑒,研究者采取文獻分析法,通過系統(tǒng)分析美國以對話為主的教學方式、德國以研究為主的教學方式、英國以跨學科學習為主的教學方式和日本的信息化教學等典型方式及突出特點,發(fā)現(xiàn)這些國家研究生教育教學方式正在悄然發(fā)生變化,值得我國借鑒。這些變化的核心點主要集中在由教師單向傳授轉向學生交流合作學習、由理論教學為主轉向學生實踐創(chuàng)新、教學活動由封閉走向開放與國際化、借助現(xiàn)代媒體推進教學信息化等發(fā)展趨向日益明顯。為此,我國研究生教育教學需要在合理借鑒國際經(jīng)驗和保持本土特色的基礎上,打破傳統(tǒng)講授慣式,靈活選擇教學方式;尊重學生主體地位,鼓勵學生獨立研究;打破學術間的藩籬,加強學術交流與合作,努力打造富有中國特色的一流研究生教育體系。 

【文章來源】：黑龍江高教研究. 2019,37(07)北大核心

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、美國、德國、英國、日本研究生教育教學的典型方式及突出特點
    (一) 美國以對話為主的研究生教學
        1.關注“交流”的討論型教學方式
        2.關注“啟發(fā)”的問答型教學方式
        3.美國以對話式為主的研究生教學特點
    (二) 德國以研究為主的研究生教學
        1.在實驗室中進行教學
        2.產(chǎn)學研合作進行教學
        3.德國以研究為主的研究生教學特點
    (三) 英國研究生教育的跨學科學習和教學
        1.指導學生進行跨學科學習
        2.師生共同進行跨學科科研活動
        3.英國研究生跨學科學習和教學的特點
    (四) 日本研究生教育的信息化教學
        1.網(wǎng)絡教學打破時空界限
        2.信息技術手段創(chuàng)新課堂教學
        3.日本研究生教育的信息化教學特點
二、國外研究生教育教學方式的發(fā)展趨勢
    (一) 由教師單向傳授, 轉向學生交流合作學習
    (二) 由理論教學為主, 轉向重視學生實踐創(chuàng)新
    (三) 教學活動不斷走向開放與國際化
    (四) 教學方式緊隨時代發(fā)展, 信息化趨勢明顯
三、國外研究生教育教學方式變革對我國的啟示
    (一) 打破傳統(tǒng)講授慣式, 靈活選擇教學方式
    (二) 尊重學生主體地位, 鼓勵學生獨立研究
    (三) 打破學術間的藩籬, 加強學術交流與合作
    (四) 合理擇取國外經(jīng)驗, 始終保持本土特色


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]教育、哲學與人[J]. 張楚廷.  當代教育論壇. 2018(06)
[3]高校教師培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的設計策略研究——基于“慕課與翻轉課堂”的理性思考[J]. 曹衷陽,李建英.  當代教育論壇. 2018(05)
[4]國外跨學科研究生教育經(jīng)驗及其對我國跨學科研究生培養(yǎng)的啟示[J]. 王兆君,任興旺.  青島科技大學學報(社會科學版). 2018(02)
[5]做撥動學生心弦的對話者[J]. 趙麗紅.  中學政治教學參考. 2018(11)
[6]“四維十要素”博士研究生研討課程的研究與設計——以上海交通大學管理類博士生“營銷前沿精讀”課程為例[J]. 趙昕,陳潔,趙蓉.  學位與研究生教育. 2017(12)
[7]美、日、德產(chǎn)學研合作模式及啟示[J]. 李曉慧,賀德方,彭潔.  科技導報. 2017(19)
[8]信息化教學在研究生教育教學活動中的運用與思考[J]. 高妍,高云,郝曉亮.  高教學刊. 2016(19)
[9]德國研究生教育的產(chǎn)生及其成功因素探析[J]. 李海莉,徐朋輝.  石家莊經(jīng)濟學院學報. 2015(03)
[10]論“對話式教學”的本質(zhì)、教育功能及其實現(xiàn)[J]. 張瀅.  課程教學研究. 2015(05)

碩士論文
[1]跨界創(chuàng)新[D]. 丁維佳.南京藝術學院 2014



本文編號：3499145