發(fā)布時間：2021-10-18 17:13

　　目的 PBL聯(lián)合CBL教學(xué)法在血液內(nèi)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取在本院血液內(nèi)科臨床輪轉(zhuǎn)的20名醫(yī)學(xué)研究生,將其隨機(jī)分為對照組和研究組,對照組學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)的臨床教學(xué)模式授課,研究組則采用PBL結(jié)合CBL教學(xué)。對兩組學(xué)生的理論成績、實(shí)踐操作能力、分析問題能力以及對教學(xué)手段的評價進(jìn)行對比。結(jié)果研究組學(xué)生的理論掌握水平和實(shí)踐操作能力顯著高于對照組（P<0.05）;研究組學(xué)生分析問題能力更強(qiáng),并認(rèn)為該教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)興趣,與對照組比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論將PBL聯(lián)合CBL教學(xué)法應(yīng)用于血液內(nèi)科臨床教學(xué)效果顯著,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)思維能力,值得推廣。 

【文章來源】：世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘. 2019,19(74)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【部分圖文】：

圖1兩組學(xué)生理論成績與操作能力比較

誑浦?獨(dú)礪厶逑嫡莆粘潭齲??質(zhì)導(dǎo)?芰Γ?治黿餼鑫侍?水平以及對該教學(xué)方式的評價。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。使用通用的SPSS13.0軟件分析數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表述，P<0.05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。2結(jié)果最終結(jié)果顯示，兩組醫(yī)學(xué)研究生經(jīng)由不同教學(xué)方式教學(xué)后，理論掌握水平、實(shí)踐操作能力有顯著差別（P<0.05），見圖1。研究組學(xué)生分析問題能力更強(qiáng)，并認(rèn)為該教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的能力等，與對照組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見圖2。圖1兩組學(xué)生理論成績與操作能力比較圖2兩組學(xué)生分析問題能力與對教師評價情況比較3討論目前，PBL、CBL教學(xué)法逐漸被大眾所接受，并成為各學(xué)科臨床教學(xué)新模式。由于教學(xué)方式、教學(xué)思維的差異性，PBL及CBL教學(xué)摘要：目的PBL聯(lián)合CBL教學(xué)法在血液內(nèi)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取在本院血液內(nèi)科臨床輪轉(zhuǎn)的20名醫(yī)學(xué)研究生，將其隨機(jī)分為對照組和研究組，對照組學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)的臨床教學(xué)模式授課，研究組則采用PBL結(jié)合CBL教學(xué)。對兩組學(xué)生的理論成績、實(shí)踐操作能力、分析問題能力以及對教學(xué)手段的評價進(jìn)行對比。結(jié)果研究組學(xué)生的理論掌握水平和實(shí)踐操作能力顯著高于對照組（P<0.05）；研究組學(xué)生分析問題能力更強(qiáng)，并認(rèn)為該教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)興趣，與對照組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論將PBL聯(lián)合CBL教學(xué)法應(yīng)用于血液內(nèi)科臨床教學(xué)效果顯著，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)思維能力，值得推廣。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；CBL教學(xué)法；血液內(nèi)科；臨床教學(xué)中圖分類號：R973文獻(xiàn)標(biāo)識碼：BDOI：10.19613/j.cnki.1671-3141.2019.74.246本文引用格式：鄭邈,梅斌.PBL聯(lián)合CBL教學(xué)?

【參考文獻(xiàn)】：
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