"地形設計"是北京林業(yè)大學"一帶一路"風景園林國際碩士班的基礎課程,旨在培養(yǎng)留學生的專業(yè)基本素養(yǎng),為其他專項設計課程奠定基礎。針對文化差異、語言障礙、留學生知識水平參差不齊、教學媒介單一、課時有限等問題,基于體驗式教學對課程教學進行了改革探索:在基礎知識認知階段,通過實景照片、數(shù)字模型等情境體驗幫助留學生加深對相關地形概念的理解;在設計實踐分析階段,通過室內(nèi)案例、室外實踐體驗的方式促進留學生形成正確的空間辨別能力;在課程作業(yè)實操階段,通過操作體驗的方式引導留學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提升空間設計能力。通過課程教學改革,留學生對課堂知識的接受效率、對戶外空間的感知與理解力以及課程作業(yè)質量都有了顯著的提高。 

【文章來源】：中國林業(yè)教育. 2019,37(06)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

圖１體驗式教學模式體驗式教學重視學生的親身體驗與感知通過

，分辨谷、脊等典型地形模式，掌握二維平面等高線與三維空間實體的轉化關系，并最終將這些知識運用到設計實踐之中。筆者在講解坡度這一基礎概念時，傳統(tǒng)的描述式講解無法清晰地表達出抽象坡度的實際空間效果，尤其是面對有著語言障礙的留學生，僅用文字描述講解是很難讓留學生理解這一基礎概念的。因此在教學過程中，筆者通過使用一系列坡度景觀照片，以對比的方式進行展示，使留學生直觀理解坡度概念以及不同坡度所形成的空間感受。不同坡度的景觀照片見圖３。圖３不同坡度的景觀照片同時，筆者在空間認知層面以情景體驗的方式，借助計算機模型構建軟件，使地形以可視化、即視化的形式展現(xiàn)。如在辨別“谷”與“脊”兩類典型地形時，筆者首先展示、講解地形與其典型的等高線平面，引導留學生自發(fā)地進行空間聯(lián)想；其次，運用Ｓｋｅｔｃｈｕｐ、Ｒｈｉｎｏｃｅｒｏｓ等模型構建軟件，實現(xiàn)地形的可視化，使留學生可以更加直觀地對空間進行體驗；最后依托Ｇｒａｓｓｈｏｐｐｅｒ軟件，將“平面等高線－空間數(shù)字模型”的即時聯(lián)動變化與二維平面向三維空間轉化進行雙向對比，使留學生進一步加深對基礎理論的認知�！肮取薄凹埂奔皬碗s地形的二維平面向三維空間轉化的圖例見圖４。２．設計實踐案例分析“地形設計”課程教學目標是引導留學生建立良好的空間認知能力，進而實現(xiàn)從感受“認知空間”向創(chuàng)造“設計空間”的轉化。借助優(yōu)秀的設計實踐案例，可以讓留學生在體驗地形空間的同時，形成正確的空間辨別能力。教師在

林辰松等：“一帶一路”風景園林國際碩士班“地形設計”課程教學改革探索———基于體驗式教學本刊網(wǎng)址：ｈｔｔｐ：／／ｍａｎｕ２７．ｍａｇｔｅｃｈ．ｃｏｍ．ｃｎ／Ｊｗｅｂ＿ｊｙ／ＣＮ／ｖｏｌｕｍｎ／ｃｕｒｒｅｎｔ．ｓｈｔｍｌ圖２基于體驗式教學的風景園林國際碩士班“地形設計”課程教學設計方案為設計實踐分析板塊的介質，讓學生親身感知、體會優(yōu)秀的空間設計。最后，借助操作體驗的方式，教師可以引導學生在作業(yè)實操過程中熟練運用地形設計方法，進一步提升對空間的認知能力。１．基礎理論認知理論知識是一切設計實踐的基礎，其涵蓋了基本概念、設計原理、相關規(guī)范以及前人經(jīng)驗等，是保證設計實踐正確、規(guī)范、高效、安全的前提。“地形設計”課程要求留學生理解高程點、等高線、坡度等基本概念，分辨谷、脊等典型地形模式，掌握二維平面等高線與三維空間實體的轉化關系，并最終將這些知識運用到設計實踐之中。筆者在講解坡度這一基礎概念時，傳統(tǒng)的描述式講解無法清晰地表達出抽象坡度的實際空間效果，尤其是面對有著語言障礙的留學生，僅用文字描述講解是很難讓留學生理解這一基礎概念的。因此在教學過程中，筆者通過使用一系列坡度景觀照片，以對比的方式進行展示，使留學生直觀理解坡度概念以及不同坡度所形成的空間感受。不同坡度的景觀照片見圖３。圖３不同坡度的景觀照片同時，筆者在空間認知層面以情景體驗的方式，借助計算機模型構建軟件，使地形以可視化、即視化的形式展現(xiàn)。如在辨別“谷”


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