博士生的學(xué)術(shù)成長不是勻速推進(jìn)的,大多數(shù)博士生在二年級到三年級期間因確定研究選題和實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)意圖而遭遇科研閾限。在跨越科研閾限的過程中,博士生的行為策略可分為主動建構(gòu)型、獨(dú)立鉆研型、依附發(fā)展型和消極被動型四種。閾限跨越經(jīng)歷能極大提升博士生的科研韌性和抗壓能力、獨(dú)立研究能力、分析和解決問題能力,進(jìn)而形成學(xué)術(shù)洞察力。博士教育應(yīng)實(shí)行高難度與強(qiáng)支持相結(jié)合的學(xué)術(shù)訓(xùn)練制度:一方面要提高博士學(xué)位論文選題的難度,落實(shí)開題答辯的集體負(fù)責(zé)制;另一方面要注重采取自主性支持、學(xué)術(shù)支持和心理支持相結(jié)合的導(dǎo)師指導(dǎo)方式,增強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)的學(xué)術(shù)互助機(jī)制。 

【文章來源】：高等教育研究. 2019,40(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【部分圖文】：

博士生閾限跨越的路徑模型

為了驗(yàn)證閾限理論和訪談研究結(jié)果,本研究基于對國內(nèi)研究生院高校理科博士生的大樣本調(diào)查作了進(jìn)一步分析�？紤]到博士生遭遇閾限通常是在二年級下半學(xué)期到三年級期間,本研究采用最小顯著性差異法(LSD)多重比較分析了博士生科研能力在三年級前后的變化情況。結(jié)果顯示,整體看來,博士生的知識涵養(yǎng)與科研能力在四年中基本呈現(xiàn)逐年上升的態(tài)勢,但在二年級到三年級期間會出現(xiàn)一個(gè)較大幅度的躍升,此后波動幅度減小,圖2較直觀地呈現(xiàn)了這一發(fā)展特征。受篇幅所限,本研究在多重比較分析中僅將二年級、三年級時(shí)博士生的科研能力水平與其他年級進(jìn)行了比較,結(jié)果與我們設(shè)想的基本一致(見表5)。從比較結(jié)果可以看出,與一年級博士生相比,三年級博士生的知識理解能力、知識寬度、研究原創(chuàng)性、問題分析能力和獨(dú)立解決問題能力有顯著的增長(p<0.05);與一、二年級博士生相比,三年級博士生對前沿知識的掌握和數(shù)據(jù)收集的能力急速提升(p<0.05),而在儀器與軟件操作能力方面,飛躍性進(jìn)步出現(xiàn)在三年級到四年級期間。事實(shí)上,通過對不同年級博士生的多重比較分析還發(fā)現(xiàn),除了獨(dú)立解決問題能力在一年級與二年級博士生之間有顯著性差異外(p<0.05),其余能力在兩者之間沒有明顯差異(p值均大于0.05);除了儀器和軟件操作能力之外,三年級博士生與四年級博士生的其他能力也沒有表現(xiàn)出顯著差異。也就是說,博士生大部分科研能力的成長關(guān)鍵期是在二年級到三年級期間。這在一定程度上證實(shí)了閾限跨越對博士生能力成長的顯著影響,進(jìn)而也表明博士生遭遇閾限多是在二年級到三年級期間。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]我國高校博士教育擴(kuò)散、博士質(zhì)量分布與質(zhì)量保障:制度主義視角[J]. 郭建如.  北京大學(xué)教育評論. 2009(02)

博士論文
[1]成為研究者：理科博士生素養(yǎng)與能力的形成[D]. 李永剛.華東師范大學(xué) 2018



本文編號：3390326