全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立為中小學(xué)教育培養(yǎng)了一大批高層次人才。隨著知識生產(chǎn)模式的改變,以知識生產(chǎn)模式II的應(yīng)用情境、跨學(xué)科性、異質(zhì)性和組織多樣性等特征為理論支撐,審視當(dāng)下全日制教育碩士培養(yǎng)模式,其在培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系、導(dǎo)師指導(dǎo)模式、校外實踐等方面仍然存在一些明顯的弊端�；谥R生產(chǎn)模式II的視角,全日制教育碩士的培養(yǎng)之路應(yīng)從增強職業(yè)性、應(yīng)用性、指導(dǎo)模式的多樣性等方面尋求改變。 

【文章來源】：現(xiàn)代經(jīng)濟信息. 2019,(21)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、知識生產(chǎn)模式II理論的核心內(nèi)涵及特征
二、全日制教育碩士應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問題
    (一)培養(yǎng)目標(biāo)定位重學(xué)術(shù)輕專業(yè)，缺乏職業(yè)性
    (二)課程體系實踐性和跨學(xué)科性缺失，課程內(nèi)容滯后
    (三)導(dǎo)師指導(dǎo)方式單一，校內(nèi)外導(dǎo)師缺乏有效溝通
    (四)校外教育實踐流于形式，缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)
三、全日制教育碩士應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建
    (一)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，目標(biāo)定位突出職業(yè)性
    (二)注重跨學(xué)科性和實踐取向，及時更新課程內(nèi)容
    (三)突出指導(dǎo)模式的多樣性，創(chuàng)建校內(nèi)外導(dǎo)師溝通機制
    (四)重視校外教育實踐，構(gòu)建新的質(zhì)量評估體系
四、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]知識生產(chǎn)模式Ⅱ下的校所研究生聯(lián)合培養(yǎng):理論基礎(chǔ)與實踐啟示[J]. 羅英姿,馬冰,顧劍秀.  中國農(nóng)業(yè)教育. 2015(03)
[2]新型知識生產(chǎn)模式下的研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式探究[J]. 楊金華.  黑龍江教育(高教研究與評估). 2015(04)
[3]知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與研究生課程教學(xué)改革思考[J]. 曹海艷,羅堯成,孫躍東.  中國高教研究. 2010(08)
[4]關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的回顧與思考[J]. 王強,李繼凱,楊祖培,楊高玕,周自翔.  學(xué)位與研究生教育. 2009(01)



本文編號：3379157