認為在知識生產新模式下,多主體協同已成為博士生培養(yǎng)的關鍵因素。通過分析魯汶大學博士生培養(yǎng)的校內協同、校際協同、產學協同和政校協同四條路徑,提出了博士生培養(yǎng)路徑的四項特征:注重不同階段的協同過程,倡導多元合作的協同互動,彰顯產教共進的辦學特色,推動優(yōu)勢互補的府學關系。指出魯汶大學博士生協同培養(yǎng)的成功經驗,對于完善我國博士生培養(yǎng)模式具有借鑒意義。 

【文章來源】：學位與研究生教育. 2019,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數】：7 頁

【文章目錄】：
一、魯汶大學多主體協同培養(yǎng)博士生的內涵
二、魯汶大學多主體協同培養(yǎng)博士生的基本路徑
    1. 校內協同, 整合資源培養(yǎng)博士生
    2. 校際協同, 多校共建培養(yǎng)平臺
    3. 產學協同, 促進博士生成果轉化
    4. 政校協同, 營造良好政策環(huán)境
三、魯汶大學多主體協同培養(yǎng)博士生的特征及啟示
    1. 培養(yǎng)一流人才, 注重不同階段的協同過程
    2. 打破層級界限, 倡導多元合作的協同互動
    3. 堅持開放辦學, 彰顯產教共進的辦學特色
    4. 協同政策環(huán)境, 推動優(yōu)勢互補的府學關系


【參考文獻】：
期刊論文
[1]價值、權力、契約:政府與大學關系張力研究[J]. 楊婕.  江蘇高教. 2018(04)
[2]政府與大學關系變革:芬蘭、瑞典及比利時三國建設世界一流大學的經驗[J]. 劉路,劉志民.  外國教育研究. 2017(09)
[3]筑波大學協同創(chuàng)新模式的邏輯建構及其運行機制[J]. 丁建洋.  外國教育研究. 2015(12)



本文編號：3031790