以《燃燒理論》課程為例,首先通過調(diào)查分析證實了作為雙一流軍校的國防科技大學研究生課程與課學生層次不一背景復雜的實際情況,并詳細統(tǒng)計分析了生源類型、知識儲備和課程學習目的。以此為基礎(chǔ),進行了翻轉(zhuǎn)課堂模式的差異化教學探索實踐。最終通過教師跟聽、學生評價反饋、成績評定等驗證了翻轉(zhuǎn)課堂可因材施教、激發(fā)學生主動學習興趣,促進個性化培養(yǎng)和差異化教學,對提高課堂教學效果具有重要意義。 

【文章來源】：高教學刊. 2020,(14)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

《燃燒理論》課程的新型教學實踐設(shè)計

本學期與課學生共28人，均參與調(diào)查。其中往屆生共8人，2014年畢業(yè)生4人，2015年3人，2017年1人，其余為應(yīng)屆生；博士研究生4人，其余為碩士研究生。各種類別生源數(shù)量及比例見表1,其中為其它兄弟單位代培養(yǎng)的研究生為10人，占據(jù)最大比例約36%，軍人學生共有11人，非軍人自培養(yǎng)地方生為7人。學生的本科畢業(yè)院校分布廣泛，來自全國各地14所高校，其中南航最多，為6人，國防科大本校生和南京理工學生均為4人，詳細信息見圖2。學生專業(yè)主要為飛行器設(shè)計和動力工程。2. 與課學生知識儲備分析。

學生學過哪些燃燒相關(guān)基礎(chǔ)課程呢？圖3顯示了學生在本課程前學過的相關(guān)基礎(chǔ)課程，其中大多數(shù)人學過流體力學、熱力學，具備一定基礎(chǔ)知識，值得注意的是個別學生沒有一點相關(guān)基礎(chǔ)知識的儲備，完全是外門漢。另外，從問卷中設(shè)定的幾個具體的流體力學、燃燒學的問題回答可以看出，學生普遍具備了流體力學知識，但多數(shù)人由于沒有學過燃燒學，對燃燒學的特定名詞還不了解。大多數(shù)人以前接觸的燃燒現(xiàn)象主要是生活中的蠟燭、酒精燈、打火機和木材燃燒等，對動力裝置中的燃燒了解的很少。3. 與課學生的選課動機與研究生課題研究方向調(diào)查分析。

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
[1]基于差異化教學的課程管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D]. 沈俊磊.華東師范大學 2016
[2]英國差異化教學政策及策略研究[D]. 黃瑩.華東師范大學 2010



本文編號：3020271