發(fā)布時間：2017-04-07 19:11

  本文關(guān)鍵詞：中美專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保證體系比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 近年來,隨著我國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的細化,經(jīng)濟、社會發(fā)展亟需大批高層次的應用型人才,因此,專業(yè)學位研究生教育隨之誕生并蓬勃發(fā)展起來。然而,由于我國專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展尚處于初級階段,在教育質(zhì)量保證體系建設(shè)等方面存在一些亟待解決的問題。美國是世界上最早開展專業(yè)學位研究生教育的國家,其專業(yè)學位教育質(zhì)量在世界范圍內(nèi)享有美譽。因此,通過研究美國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保證體系,學習并借鑒其發(fā)展專業(yè)學位教育經(jīng)驗,對于完善我國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保證體系,促進我國專業(yè)學位研究生教育的良性發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實意義。本文在厘清相關(guān)概念的基礎(chǔ)上,著重探討了美國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保證體系的現(xiàn)狀與特點。美國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保證體系分為外部質(zhì)量保證體系和內(nèi)部質(zhì)量保證體系；其外部質(zhì)量保證體系鮮明的特色是：實行辦學資格認證制度,職業(yè)資格證書制度。美國的辦學資格認證不僅保證了各高校的整體質(zhì)量,也落實到了各專業(yè)的質(zhì)量保證。而職業(yè)資格證書制度則保證了專業(yè)學位教育的高質(zhì)量和蓬勃發(fā)展。美國專業(yè)學位教育內(nèi)部質(zhì)量保證體系的特色主要體現(xiàn)在以下幾方面：嚴格的錄取要求與入學考試；職業(yè)導向的培養(yǎng)目標；合理的課程結(jié)構(gòu)；獨立學習與合作學習相結(jié)合的課程教學；嚴格的學業(yè)評估機制；突出的實踐訓練；高水平的師資等。與此同時,我國專業(yè)學位研究生教育經(jīng)過近20年的發(fā)展,已形成了比較完善的管理機構(gòu),建立了系統(tǒng)的審核授權(quán)機制,構(gòu)建了學科專家指導體系。然而,還存在著外部保證機制不全,內(nèi)部保證機制不強等問題。 本文認為,完善我國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保證體系首先要建立由高校為主體的有效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系；其次要建立外部質(zhì)量保證體系為輔的政府和社會外部監(jiān)控調(diào)控機制,強化政府的宏觀調(diào)控,完善市場的調(diào)節(jié)機制,增強中介機構(gòu)的監(jiān)督。最后要建立健全專業(yè)學位研究生教育的政策體系,完善法律制度,準確定位專業(yè)學位,推行學位與學歷一體化政策,并積極推進專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格證書制度的銜接。
【關(guān)鍵詞】：專業(yè)學位 教育質(zhì)量 質(zhì)量保證 中國 美國
【學位授予單位】：西北大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G643
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 緒論8-16
• 1.1 問題的提出8-9
• 1.2 文獻綜述9-14
• 1.2.1 高等教育質(zhì)量保證研究綜述9-11
• 1.2.2 專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保證研究綜述11-14
• 1.3 研究目的與意義14
• 1.4 研究思路與方法14-16
• 第二章 相關(guān)概念及其辨析16-21
• 2.1 相關(guān)概念16-18
• 2.1.1 專業(yè)學位16
• 2.1.2 質(zhì)量與教育質(zhì)量16-17
• 2.1.3 質(zhì)量保證與高等教育質(zhì)量保證17-18
• 2.2 專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量觀18-21
• 第三章 美國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保證體系21-32
• 3.1 美國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展歷程與現(xiàn)狀21-24
• 3.1.1 專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展歷程21-22
• 3.1.2 專業(yè)學位研究生教育的現(xiàn)狀22
• 3.1.3 專業(yè)學位研究生教育的學位結(jié)構(gòu)22-24
• 3.2 美國教育質(zhì)量保證活動的形成與沿革24
• 3.3 美國專業(yè)學位研究教育外部質(zhì)量保證體系24-28
• 3.3.1 辦學資格認證制度25-26
• 3.3.2 社會評估制度26-27
• 3.3.3 職業(yè)資格證書制度27-28
• 3.4 美國專業(yè)學位研究教育內(nèi)部質(zhì)量保證體系28-32
• 3.4.1 嚴格的錄取要求與入學考試28-29
• 3.4.2 職業(yè)導向的培養(yǎng)目標29
• 3.4.3 合理的課程結(jié)構(gòu)29-30
• 3.4.4 獨立學習與合作學習相結(jié)合的課程教學30
• 3.4.5 嚴格的學業(yè)評估機制30
• 3.4.6 突出的實踐訓練30-31
• 3.4.7 高水平的師資31-32
• 第四章 我國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保證現(xiàn)狀32-42
• 4.1 我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展歷程與現(xiàn)狀32-35
• 4.1.1 專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展歷程32-33
• 4.1.2 專業(yè)學位研究生教育的現(xiàn)狀33-34
• 4.1.3 專業(yè)學位研究生教育的結(jié)構(gòu)34-35
• 4.2 我國質(zhì)量保證活動的形成與沿革35
• 4.3 我國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保證體系35-38
• 4.3.1 形成了比較完善的管理結(jié)構(gòu)36-37
• 4.3.2 建立了系統(tǒng)的授權(quán)審核機制37
• 4.3.3 構(gòu)建了學科專家指導體系37-38
• 4.4 我國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保證過程中的不足38-42
• 4.4.1 外部保證機制不全38-40
• 4.4.2 內(nèi)部保證作用不強40-42
• 第五章 美國與我國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保證體系的比較及其啟示42-48
• 5.1 美國與我國專業(yè)學位研究生教育外部質(zhì)量保證體系比較42-44
• 5.2 美國與我國專業(yè)學位研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保證體系比較44-45
• 5.3 美國專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保證體系對我國的啟示45-48
• 5.3.1 增強高校內(nèi)部自主保證能力45-46
• 5.3.2 強化政府宏觀調(diào)控作用46-47
• 5.3.3 加大社會評估監(jiān)督力度47-48
• 結(jié)語48-49
• 參考文獻49-53
• 攻讀碩士學位論文期間取得的科研成果53-54
• 致謝54-55

【引證文獻】

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1 龐雪群;;美國專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗與啟示[J];創(chuàng)新;2011年06期

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3 楊香萍;我國專業(yè)學位教育發(fā)展現(xiàn)狀及應對策略研究[D];河南師范大學;2011年

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7 劉若泳;全日制碩士專業(yè)學位研究生教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D];華中師范大學;2012年

8 李堯;美國教育碩士培養(yǎng)模式研究[D];沈陽師范大學;2013年

9 余曼;基于校企聯(lián)合的我國全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[D];青島大學;2013年

10 李曉敏;非全日制專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障研究[D];廣西師范大學;2013年

  本文關(guān)鍵詞：中美專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保證體系比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：291123