發(fā)布時(shí)間：2017-04-05 08:12

  本文關(guān)鍵詞：全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)以及基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施,國(guó)家對(duì)人才的質(zhì)量與規(guī)格提出了更高更多樣化的要求。為了應(yīng)對(duì)國(guó)家對(duì)高質(zhì)量應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的迫切需求,2009年教育部決定對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行全日制培養(yǎng),并以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為招收對(duì)象,致力于推動(dòng)碩士研究生結(jié)構(gòu)類(lèi)型從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為主轉(zhuǎn)變。全日制教育碩士的課程在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程實(shí)施等方面都發(fā)生了與教育學(xué)碩士和非全日制教育碩士不同的變革。 然而,當(dāng)前關(guān)于該領(lǐng)域的研究還不多,無(wú)論在理論研究還是應(yīng)用研究上都存在著一定空缺。課程設(shè)置作為人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié),對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用,本研究擬從課程設(shè)置的角度對(duì)全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)進(jìn)行探索。 全文分為以下五個(gè)部分： 第一部分：導(dǎo)論。簡(jiǎn)要介紹選題緣由、研究意義、相關(guān)概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)梳理及研究思路和方法。 第二部分：全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位發(fā)展概述。本部分詳細(xì)闡述了全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位產(chǎn)生的社會(huì)背景、專(zhuān)業(yè)特征以及研究生的特點(diǎn)。 第三部分：全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查與分析。本部分首先展現(xiàn)了問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果,并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上,具體論述了課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)方面存在的主要問(wèn)題。 第四部分：全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。一方面從哲學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度為課程設(shè)置提供了理論支撐,另一方面基礎(chǔ)教育改革和社會(huì)發(fā)展的需求為課程設(shè)置提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。 第五部分：全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的改進(jìn)策略。這部分包括課程設(shè)置的應(yīng)然特征、原則以及具體的改進(jìn)策略。主要從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)角度提出了具體的改進(jìn)策略。
【關(guān)鍵詞】：全日制教育碩士 課程設(shè)置 改進(jìn)策略
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：G643.23
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 導(dǎo)論9-15
• 一、研究緣起與研究意義9-11
• (一) 研究緣起9-10
• (二) 研究意義10-11
• 二、已有研究及總結(jié)11-14
• (一) 基本概念界定11-12
• (二) 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究分析12-14
• 三、研究思路與研究方法14-15
• (一) 研究思路14
• (二) 研究方法14-15
• 第一章 全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位發(fā)展概述15-21
• 一、全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位產(chǎn)生的社會(huì)背景15-16
• 二、全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的專(zhuān)業(yè)特征16-18
• (一) 職業(yè)性16-17
• (二) 實(shí)用性17-18
• (三) 復(fù)合性18
• 三、全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)18-21
• (一) 應(yīng)用型18-19
• (二) 研究型19
• (三) 理論型19-21
• 第二章 全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查與分析21-36
• 一、全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查21-29
• (一) 課程設(shè)置總體滿(mǎn)意度現(xiàn)狀調(diào)查21-22
• (二) 課程內(nèi)容現(xiàn)狀調(diào)查22-25
• (三) 課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀調(diào)查25-27
• (四) 課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查27-29
• (五) 課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查29
• 二、現(xiàn)行全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置現(xiàn)狀分析29-36
• (一) 課程內(nèi)容缺乏個(gè)人知識(shí)的建構(gòu),教育實(shí)踐課程落實(shí)不到位29-31
• (二) 課程結(jié)構(gòu)布局不合理,理論與實(shí)踐相分離31-33
• (三) 課程實(shí)施學(xué)生主體性缺失,師資隊(duì)伍建設(shè)滯后33-34
• (四) 課程評(píng)價(jià)主體單一,重制度建設(shè)輕實(shí)踐督導(dǎo)34-36
• 第三章 全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)36-44
• 一、全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)36-40
• (一) 全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的哲學(xué)基礎(chǔ)36-37
• (二) 全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的教育學(xué)基礎(chǔ)37-39
• (三) 全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)39-40
• 二、全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)依據(jù)40-44
• (一) 基礎(chǔ)教育改革的需要40-42
• (二) 社會(huì)發(fā)展的需要42-44
• 第四章 全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的改進(jìn)策略44-65
• 一、全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的應(yīng)然特征44-46
• 二、全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的原則46-48
• (一) 理論性與實(shí)踐性相結(jié)合46-47
• (二) 統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合47
• (三) 學(xué)科性、專(zhuān)業(yè)性與通識(shí)性相結(jié)合47-48
• 三、全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的具體改進(jìn)策略48-65
• (一) 調(diào)整全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的內(nèi)容48-52
• (二) 整合全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)52-58
• (三) 探索全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程實(shí)施的方法58-62
• (四) 完善全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系62-65
• 結(jié)束語(yǔ)65-66
• 參考文獻(xiàn)66-71
• 附錄71-74
• 后記74

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：286760