本文關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的指導(dǎo)理念與實(shí)踐目標(biāo)——基于內(nèi)容分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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學(xué)術(shù)探索

研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的指導(dǎo)理念與實(shí)踐目標(biāo)
——基于內(nèi)容分析
熊華軍
摘要：指出我國(guó)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的指導(dǎo)理念為“創(chuàng)新是靈魂，科學(xué)研究主導(dǎo)是核心，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是基 礎(chǔ)”，實(shí)踐目標(biāo)是資助體系、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、招生制度、科研保障制度、培養(yǎng)模式、課程與教學(xué)體系

、質(zhì)量監(jiān)控制 度、導(dǎo)師遴選與導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)制度。通過(guò)對(duì)２３所試點(diǎn)高校的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革方案進(jìn)行內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)我 國(guó)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革指導(dǎo)理念有越俎代庖的現(xiàn)象，實(shí)踐目標(biāo)之間也沒(méi)做到互促互動(dòng)。 關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)機(jī)制改革；指導(dǎo)理念；實(shí)踐目標(biāo)；研究生教育 作者簡(jiǎn)介：熊華軍，西北師范大學(xué)教育學(xué)院西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心副教授，蘭州７３００７０。

一、問(wèn)題的提出 １９７８年我國(guó)恢復(fù)了研究生招生，１９８１年《中華 人民共和國(guó)學(xué)位條例》開(kāi)始實(shí)施。經(jīng)過(guò)３０余年的改 革和發(fā)展．我國(guó)建立了學(xué)科門(mén)類(lèi)比較齊全、培養(yǎng)類(lèi) 型多樣的研究生教育體系，已進(jìn)入研究生教育大國(guó) 之列，但“和發(fā)達(dá)國(guó)家相比、和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段性 需求相比、和人民群眾接受高水平教育的期盼相 比，還存在許多不適應(yīng)的地方”…。究其原因，首先是 研究生培養(yǎng)機(jī)制存在問(wèn)題［２１。２００７年國(guó)務(wù)院學(xué)位委 員會(huì)第二十四次會(huì)議指出，培養(yǎng)機(jī)制是進(jìn)一步提高 研究生教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要影響因素［３１。 ２００５年教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、財(cái)政 部聯(lián)合提請(qǐng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)《關(guān)于進(jìn)行研究生培養(yǎng)機(jī)制 改革試點(diǎn)的通知》。２００６年哈爾濱工業(yè)大學(xué)、華中科 技大學(xué)和西安交通大學(xué)３所高校成為首批研究生 培養(yǎng)機(jī)制改革試點(diǎn)高校，２００７年北京大學(xué)等１７所 高校成為第二批研究生培養(yǎng)機(jī)制改革試點(diǎn)高校。 ２００９年研究生培養(yǎng)機(jī)制改革試點(diǎn)范圍擴(kuò)大至所有 中央部（委）屬培養(yǎng)研究生的５６所高校，部分省、自 治區(qū)、直轄市也選擇了所屬培養(yǎng)研究生高校進(jìn)行改 革試點(diǎn)。研究生培養(yǎng)機(jī)制改革是指導(dǎo)理念與實(shí)踐目 標(biāo)的互動(dòng)．明曉研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的指導(dǎo)理念和 實(shí)踐目標(biāo)，對(duì)深入推進(jìn)我國(guó)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革大 有裨益。

二、研究方法 既然已有５６所高校開(kāi)始了研究生培養(yǎng)機(jī)制改 革，那么，分析這些高校的改革方案，能發(fā)現(xiàn)研究生 培養(yǎng)機(jī)制改革的指導(dǎo)理念和實(shí)踐目標(biāo)。為此，本報(bào)告 以各試點(diǎn)高校出臺(tái)的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革方案作為 研究材料，運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)各改革方案進(jìn)行綜合 研究．以剖析研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的共性，厘清研究 生培養(yǎng)機(jī)制改革的指導(dǎo)理念和實(shí)踐目標(biāo)。 內(nèi)容分析法是對(duì)明顯的傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系 統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。它主要通過(guò) 對(duì)傳播內(nèi)容進(jìn)行量化處理，將內(nèi)容分解成若干分析 單元，評(píng)判單元內(nèi)數(shù)據(jù)和信息，并做出定量的統(tǒng)計(jì)描 述。內(nèi)容資料的量化處理通常要經(jīng)歷內(nèi)容抽樣、類(lèi)目 確定、評(píng)判記錄和信度分析四個(gè)階段［４１２４６。 １．內(nèi)容抽樣 目前，５６個(gè)高校開(kāi)展了研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。 這５６所高校在研究生培養(yǎng)機(jī)制改革實(shí)施前都正式 出臺(tái)了改革（試行）方案，本研究運(yùn)用的材料正是源 于這５６所高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革（試行）方案。為 使研究樣本具有一定的代表性，選取的２３所高校充 分考慮了高校的性質(zhì)類(lèi)別、地理位置、主管部門(mén)、實(shí) 施改革時(shí)間。抽樣結(jié)果為第一批試點(diǎn)高校有１所（華 中科技大學(xué)），第二批試點(diǎn)高校有９所（北京大學(xué)、清 華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)、大

ｍ本文是全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“西北高校碩士研究生教育現(xiàn)狀調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ＤＩＡｌ００２９９）的階段性成果之一。 ６１

萬(wàn)方數(shù)據(jù)

學(xué)術(shù)探索
連理工大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)、南京大學(xué)），第三 批試點(diǎn)高校有１３所（北京郵電大學(xué)、吉林大學(xué)、東北 大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、 山東大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)、重慶 大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、蘭州大學(xué)）。 ２．類(lèi)目劃分 “內(nèi)容分析工作，就是要按預(yù)先制定的類(lèi)目表 格，按分析單元進(jìn)行系統(tǒng)判斷，記錄各類(lèi)目所表現(xiàn)的 客觀事實(shí)。通常類(lèi)目的形成有兩種方法，一是依據(jù)傳 統(tǒng)的理論或以往的經(jīng)驗(yàn)．對(duì)某個(gè)問(wèn)題已有的研究成 果發(fā)展而成：二是由研究者根據(jù)假設(shè)自行設(shè)計(jì)而 成�！保郏矗保玻矗刮覈�(guó)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革是自上而下進(jìn)行 的，為此本文采用第一種方法決定類(lèi)目，以教育部頒 布的相關(guān)文件作為劃分類(lèi)目的依據(jù)。指導(dǎo)理念來(lái)自 上層改革推動(dòng)者，具體體現(xiàn)在各試點(diǎn)高校研究生培 養(yǎng)機(jī)制改革方案的總則部分或指導(dǎo)思想、改革原則 中。實(shí)踐目標(biāo)是各試點(diǎn)高校根據(jù)此指導(dǎo)理念開(kāi)展的 具體改革措施。《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好研究 生培養(yǎng)機(jī)制改革試點(diǎn)工作的通知》這樣界定改革的 實(shí)踐目標(biāo)：“要在進(jìn)一步完善現(xiàn)有各項(xiàng)改革措施的同 時(shí)，全面分析招生和培養(yǎng)過(guò)程中影響研究生教育結(jié) 構(gòu)優(yōu)化和質(zhì)量提高的各種因素，包括管理體制、運(yùn)行 機(jī)制、培養(yǎng)模式等，研究、探索解決辦法，進(jìn)一步豐富 培養(yǎng)機(jī)制改革內(nèi)容。”１５１根據(jù)這份文件，本文確定了 實(shí)踐目標(biāo)的研究類(lèi)目：招生制度、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、導(dǎo)師 遴選與隊(duì)伍建設(shè)制度、課程與教學(xué)體系、培養(yǎng)模式、 資助體系、科研保障制度、質(zhì)量監(jiān)控制度。 ３．評(píng)判記錄 “內(nèi)容分析的評(píng)判記錄工作，就是按照預(yù)先制定 的類(lèi)目表格，按分析單元順序，系統(tǒng)地判斷并記錄各 類(lèi)目出現(xiàn)的客觀事實(shí)和頻數(shù)。對(duì)于相同內(nèi)容類(lèi)目的評(píng) 判，必須要有兩個(gè)以上的評(píng)判員進(jìn)行評(píng)判記錄。”［４１２５０ 本內(nèi)容分析評(píng)判員選�。趁叩冉逃芯空�。以前 述的研究類(lèi)目為依據(jù)．３名評(píng)判員對(duì)各樣本進(jìn)行逐 一判斷并記錄各類(lèi)目出現(xiàn)的客觀事實(shí)和頻數(shù)。為避 免對(duì)研究類(lèi)目理解的分歧，保證評(píng)判的客觀性，評(píng)判 前，３名評(píng)判員就研究類(lèi)目的具體所指進(jìn)行了溝通 和交流。 ４．信度分析

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內(nèi)容分析的可信度要求就相同類(lèi)目對(duì)不同評(píng)判 員的判斷進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。一致性愈高，內(nèi)容分析的 可信度愈高：一致性愈低，則內(nèi)容分析的可信度愈 低。因此，信度直接影響內(nèi)容分析的結(jié)果。內(nèi)容分析 必須經(jīng)過(guò)信度分析，才能使內(nèi)容分析的結(jié)果可靠，可 信度得到提高。通常，進(jìn)行內(nèi)容分析都是由研究工作 者本人作為內(nèi)容分析的主要評(píng)判員，同時(shí)安排另外 一人以上的其他人作為助理評(píng)判員［４ｒ２５１。本研究３名 評(píng)判員由研究者本人和另外兩名高等教育學(xué)碩士生 組成。對(duì)評(píng)判結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，３名評(píng)判員的評(píng) 判信度值Ｒ＝０．９０２①。

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學(xué)炭＼
北京大學(xué) 清華大學(xué) 浙江大學(xué) 上海交通大學(xué) 華東師范大學(xué) 大連理工大學(xué) 華中科技大學(xué) 武漢大學(xué) 中山大學(xué) 北京郵電大學(xué) 吉林大學(xué) 東北大學(xué) 南京大學(xué) 南京航空航天大學(xué) 南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 廈門(mén)大學(xué) 山東大學(xué) 中國(guó)石油大學(xué) 湖南大學(xué) 中南大學(xué) 重慶大學(xué) 西北農(nóng)林科技大學(xué) 蘭州大學(xué) 合計(jì)

表１

樣本高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的指導(dǎo)理念的頻數(shù) 指導(dǎo)理念 直接引用
ａ

間接引用
ａ

ｂ

ｂ

● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

● ●

●

● ● ● ● ● ● ● ３ ９
４

５

說(shuō)明：“創(chuàng)新是靈魂，科學(xué)研究主導(dǎo)是核心，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是基

礎(chǔ)”＝ａ�！耙钥茖W(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項(xiàng)目資助
制”＝ｂ。

①根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，如果信度大于Ｏ．９０，則可以把主評(píng)判員的評(píng)判結(jié)果作為內(nèi)容分析的結(jié)果。 ６２

萬(wàn)方數(shù)據(jù)

薅幢與礁％啦撼３坦。宇
三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析 １．對(duì)指導(dǎo)理念統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析 經(jīng)過(guò)樣本的評(píng)判后，指導(dǎo)理念統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表１ 所示。 表１顯示：在試點(diǎn)高校２３個(gè)改革方案樣本中， 有２１個(gè)樣本在改革方案的總則部分或指導(dǎo)思想、改 革原則部分中，都直接地或間接地引用了“創(chuàng)新是靈 魂，科學(xué)研究主導(dǎo)是核心．導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是基礎(chǔ)”和“以 科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項(xiàng)目資助制”。 其中，直接引用和間接引用“創(chuàng)新是靈魂，科學(xué)研究 主導(dǎo)是核心，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是基礎(chǔ)”的頻數(shù)是７個(gè)，直 接引用和間接引用“以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任 制和導(dǎo)師項(xiàng)目資助制”的頻數(shù)是１４。 從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，“以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任 制和導(dǎo)師項(xiàng)目資助制”的頻數(shù)多于“創(chuàng)新是靈魂，科 學(xué)研究主導(dǎo)是核心，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是基礎(chǔ)”的頻數(shù)。這 是否意味著“以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo) 師項(xiàng)目資助制”就是研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的指導(dǎo)理 念呢？ “創(chuàng)新是靈魂，科學(xué)研究主導(dǎo)是核心．導(dǎo)師負(fù)責(zé) 制是基礎(chǔ)”來(lái)自于教育部負(fù)責(zé)人的講話。２００６年教 育部新聞發(fā)言人王旭明在回答記者關(guān)于研究生改革 問(wèn)題時(shí)明確表示：“作為研究生教育，核心是培養(yǎng)創(chuàng) 新人才。按照這個(gè)原則來(lái)說(shuō)，目前研究生培養(yǎng)的質(zhì)量 和水平還沒(méi)有達(dá)到這個(gè)要求，所以要進(jìn)行研究生培 養(yǎng)機(jī)制的改革。研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的關(guān)鍵在于導(dǎo) 師是否有高水平的研究課題和必要的研究經(jīng)費(fèi)，簡(jiǎn) 單的理解就是有項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)才能帶研究生，概括為‘創(chuàng) 新是靈魂，科學(xué)研究主導(dǎo)是核心．導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是基 礎(chǔ)’。其目的是要通過(guò)這項(xiàng)改革建立起以科研為主導(dǎo) 的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和與科研緊密聯(lián)系的導(dǎo)師資助制．通 過(guò)統(tǒng)籌各個(gè)方面的資源，包括高校的、院系的資源， 包括社會(huì)各個(gè)方面的資源來(lái)激發(fā)導(dǎo)師和研究生的積 極性，理順導(dǎo)師和研究生的關(guān)系，提高導(dǎo)師培養(yǎng)研究 生的積極性，促進(jìn)研究生培養(yǎng)水平的提高�！保保叮� “以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項(xiàng)目 資助制”同樣也來(lái)自于教育部負(fù)責(zé)人的講話。２００７ 年教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在國(guó)務(wù)院第二十四次學(xué)位委 員會(huì)會(huì)議上指出：“為充分發(fā)揮高校在自主創(chuàng)新中的

學(xué)術(shù)探索
作用，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，２００６年我們推出了以 完善科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和導(dǎo)師項(xiàng)目資助 制為核心，以建立研究生教育質(zhì)量長(zhǎng)效保障機(jī)制和 內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制為主要內(nèi)容的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革試 點(diǎn)。”ｍ吳啟迪的講話影響深遠(yuǎn)，很多高校就將“以科 學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項(xiàng)目資助制”作 為研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的指導(dǎo)理念。實(shí)際上，“以科 學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項(xiàng)目資助制”只 是“為充分發(fā)揮高校在自主創(chuàng)新中的作用．提高研究 生培養(yǎng)質(zhì)量”的一個(gè)實(shí)踐目標(biāo)而已。這些高校沒(méi)有從 上下文理解這句話的內(nèi)涵，只是片面地截取了其中 的一部分。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （２０１０—２０２０年）》也是把“以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師 責(zé)任制和導(dǎo)師項(xiàng)目資助制”置人“實(shí)施研究生創(chuàng)新計(jì) 劃”中來(lái)說(shuō)：“大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。建立以 科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項(xiàng)目資助制。 實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃。峒 可見(jiàn)．“以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師 項(xiàng)目資助制”是“創(chuàng)新是靈魂，科學(xué)研究主導(dǎo)是核心， 導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是基礎(chǔ)”的具體呈現(xiàn)，不能作為研究生培 養(yǎng)機(jī)制改革的指導(dǎo)理念。從劉延?xùn)|同志在紀(jì)念《中華 人民共和國(guó)學(xué)位條例》實(shí)施３０周年紀(jì)念大會(huì)上的講 話內(nèi)容也可以看出：首先，研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的靈 魂是“擔(dān)負(fù)起造就高層次人才和支撐自主創(chuàng)新的歷 史重任”．核心是“為廣大研究生的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造更 好的條件，提供更大的支持”，基礎(chǔ)是“推進(jìn)導(dǎo)師制度 改革，建立以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”。同時(shí)， 劉延?xùn)|同志的講話還沒(méi)有涉及到“導(dǎo)師項(xiàng)目資助制” 的內(nèi)容【１】�？梢�(jiàn)，“創(chuàng)新是靈魂，科學(xué)研究主導(dǎo)是核 心，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是基礎(chǔ)”才是研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的 指導(dǎo)理念。這個(gè)指導(dǎo)理念有如下的內(nèi)涵： 創(chuàng)新不僅是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂和國(guó)家興旺發(fā) 達(dá)的不竭動(dòng)力，也是引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)和潮流。 作為國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)的高等教育。特別是最高層次 的研究生教育．在完善國(guó)家創(chuàng)新體系中具有非凡意 義。為此，作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究生教育，應(yīng)該強(qiáng)調(diào) 對(duì)研究生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的挖掘和培 養(yǎng)。這不僅是時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育自身發(fā) 展的需要。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將成為“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí) 代”研究生教育的重中之重．是研究生教育的靈魂。
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萬(wàn)方數(shù)據(jù)

學(xué)術(shù)探索
實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的條件來(lái)自于科研。科研為創(chuàng)新提供 了理想的環(huán)境和場(chǎng)所，從創(chuàng)新精神的萌發(fā)、創(chuàng)新思維 的形成、創(chuàng)新能力的實(shí)踐到創(chuàng)新成果的獲得，科研相 伴于創(chuàng)新左右。也可以說(shuō)，是科研孕育了創(chuàng)新、創(chuàng)新 實(shí)踐了科研，要想有創(chuàng)新，就必須從科研中來(lái)。因此， 科學(xué)研究主導(dǎo)成為研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的核心。 要想促進(jìn)研究生科研，必須建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。 以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，強(qiáng)化導(dǎo)師在科研 活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念，強(qiáng)化研究生在科研中 成為創(chuàng)新人才的觀念。研究生培養(yǎng)過(guò)程中任何環(huán)節(jié) 都離不開(kāi)導(dǎo)師，導(dǎo)師伴隨研究生培養(yǎng)的始終，涉及 從研究生入學(xué)到授予學(xué)位的整個(gè)過(guò)程�？梢�(jiàn)。導(dǎo)師 是研究生教育的內(nèi)核，所有的制度與措施，最后都 需要通過(guò)這個(gè)內(nèi)核起作用。因此，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是研 究生培養(yǎng)機(jī)制改革的基礎(chǔ)。 綜上所述，創(chuàng)新是研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的起點(diǎn) 和終點(diǎn)，是靈魂；創(chuàng)新從科研實(shí)踐和探索中獲得，科 研是創(chuàng)新的溫床，要?jiǎng)?chuàng)新就需走科研道路；要促進(jìn) 研究生科研，必須建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。責(zé)、權(quán)分明的導(dǎo) 師負(fù)責(zé)制也是研究生創(chuàng)新教育的內(nèi)核。創(chuàng)新教育的 方方面面離不開(kāi)導(dǎo)師的具體實(shí)踐�？梢�(jiàn)，這三者是 一個(gè)整體的三部分，彼此相互影響，不能片面強(qiáng)調(diào) 其中一方而忽視另一方。 ２．對(duì)實(shí)踐目標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析 經(jīng)過(guò)樣本的評(píng)判后．實(shí)踐目標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表２ 所示。 表２顯示：在２３個(gè)樣本方案中，有２３個(gè)方案 覆蓋了資助體系改革，有２０個(gè)方案覆蓋了導(dǎo)師負(fù) 責(zé)制，有１７個(gè)方案覆蓋了招生制度改革，有１４個(gè) 方案覆蓋了科研保障制度改革、有９個(gè)方案覆蓋了 培養(yǎng)模式改革，有８?jìng)�(gè)方案覆蓋了課程與教學(xué)體系 改革，有７個(gè)方案覆蓋了質(zhì)量監(jiān)控制度改革，有４ 個(gè)方案覆蓋了導(dǎo)師遴選與導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)制度改革。 可見(jiàn)，從覆蓋面看，樣本高校改革關(guān)注的實(shí)踐目標(biāo) 依次是資助體系、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、招生制度、科研保障 制度、培養(yǎng)模式、課程與教學(xué)體系、質(zhì)量監(jiān)控制度、 導(dǎo)師遴選與導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)制度。 進(jìn)一步分析可知，２３個(gè)樣本方案的招生制度、 導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、導(dǎo)師遴選與隊(duì)伍建設(shè)制度、課程與教 學(xué)體系、培養(yǎng)模式、資助體系、科研保障機(jī)制、質(zhì)量
６４

莓覆Ⅻ旦
北京大學(xué) 清華大學(xué) 浙江大學(xué)

表２樣本高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的實(shí)踐目標(biāo)的頻數(shù)
ａ

ｂ

Ｃ

ｄ

ｅ

ｆ ● ●

ｇ

ｈ

● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

●

●

●

● ●

● ● ● ● ● ●

●

上海交通大學(xué) 華東師范大學(xué) 大連理工大學(xué) 華中科技大學(xué) 武漢大學(xué) 中山大學(xué) 北京郵電大學(xué) 吉林大學(xué) 東北大學(xué) 南京大學(xué) 南京航空航天大學(xué) 南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 廈門(mén)大學(xué) 山東大學(xué) 中國(guó)石油大學(xué) 湖南大學(xué) 中南大學(xué) 重慶大學(xué) 西北農(nóng)林科技大學(xué) 蘭州大學(xué) 合計(jì) 覆蓋面（％）

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● ●

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● ● ● ●

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● ● ● ● ● ●

● ●

● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
４

● ● ● ●

● ● ● ● ●

● ● ● ●

● ● ●

● ●
１７

● ● ２０ ● ８

● ● ２３ １００ ● １４ ●
７

● ９ ３９．１

７３．９ ８６．９

１７．４ ３４．８

６０．９ ３０．４

注：覆蓋面計(jì)算方法為：頻數(shù)和，樣本數(shù)。樣本數(shù)為２２。

說(shuō)明：招生制度＝ａ、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制＝ｂ、導(dǎo)師遴選與隊(duì)伍建設(shè)制度＝ｃ、 課程與教學(xué)體系＝ｄ、培養(yǎng)模式＝ｅ、資助體系＝ｆ、科研保障制度＝ｇ、
質(zhì)量監(jiān)控制度＝ｈ。

監(jiān)控機(jī)制是八個(gè)一級(jí)系統(tǒng)．一級(jí)系統(tǒng)下面還包括若干 個(gè)二級(jí)系統(tǒng)。根據(jù)樣本方案，這些二級(jí)系統(tǒng)簡(jiǎn)要?dú)w納 如下： （１）資助體系改革。各試點(diǎn)高校多渠道籌集研究 生創(chuàng)新培養(yǎng)資金并加強(qiáng)資金的管理，加大了資助的 覆蓋面和金額，對(duì)資助實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。 （２）導(dǎo)師負(fù)責(zé)制改革。圍繞科研而建立的導(dǎo)師責(zé) 任制，以制度的形式規(guī)范了導(dǎo)師對(duì)研究生的監(jiān)管和 責(zé)任。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)研究生做科研，還要為研究生 提供基本的生活和科研保障．更要在思想道德和學(xué) 術(shù)道德方面為研究生樹(shù)立榜樣。 （３）招生制度改革。改變研究生招生類(lèi)別，用學(xué) 業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、基本獎(jiǎng)助金、優(yōu)秀獎(jiǎng)助金替代招生類(lèi)別，

萬(wàn)方數(shù)據(jù)

籬艟與街游啦蒜璃

２９凹Ｊ

學(xué)術(shù)探索
為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家培養(yǎng)一批又一批高素質(zhì)創(chuàng)新 人才，是研究生教育的重要任務(wù)。在研究生培養(yǎng)中， 創(chuàng)新是靈魂，科學(xué)研究主導(dǎo)是核心，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是基 礎(chǔ)。研究生培養(yǎng)機(jī)制改革就要圍繞指導(dǎo)理念，完善招 生制度、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、導(dǎo)師遴選與隊(duì)伍建設(shè)制度、課 程與教學(xué)體系、培養(yǎng)模式、資助體系、科研保障制度、 質(zhì)量監(jiān)控制度。通過(guò)樣本高校研究生培養(yǎng)機(jī)制方案 看。研究生培養(yǎng)機(jī)制改革具有以下幾個(gè)方面的重要 意義： （１）提高研究生學(xué)習(xí)與生活的保障水平，為研究 生營(yíng)造良好的科研環(huán)境。 （２）以制度的形式明確導(dǎo)師的職責(zé)，導(dǎo)師的責(zé)任 心和事業(yè)心更強(qiáng)。導(dǎo)師一方面要拿出科研經(jīng)費(fèi)培養(yǎng) 研究生，另一方面要親自參與確定招生人數(shù)．選取研 究生。制定培養(yǎng)過(guò)程和學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升研究生的科研 能力和創(chuàng)新精神。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制充分發(fā)揮了導(dǎo)師在研 究生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用。 （３）促進(jìn)研究生教育與科研的緊密結(jié)合。在導(dǎo)師 的指導(dǎo)下，研究生在參與高水平的課題研究中．不斷 提高自身的科研能力和學(xué)術(shù)水平，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作與 攻堅(jiān)能力，強(qiáng)化獨(dú)立思考與創(chuàng)新意識(shí)。 （４）新的研究生資助體系的推出，初步建立起激 勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造研究生公平、公開(kāi)、公正的競(jìng)爭(zhēng) 環(huán)境，研究生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。 （５）培養(yǎng)機(jī)制改革是實(shí)現(xiàn)研究生教育與國(guó)家創(chuàng) 新目標(biāo)緊密結(jié)合的重要紐帶，從政府到高校再到各 院系，都非常重視提高研究生教育質(zhì)量，因此為研究 生的培養(yǎng)提供了良好的創(chuàng)新環(huán)境。 正是這些因素充分調(diào)動(dòng)了導(dǎo)師和研究生的積極 性，所以研究生培養(yǎng)質(zhì)量有了主觀動(dòng)力和客觀保障。 ２．不足之處 從內(nèi)容分析看，我國(guó)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的指 導(dǎo)理念出現(xiàn)越俎代庖現(xiàn)象．大多數(shù)高校不是以“創(chuàng)新 是靈魂，科學(xué)研究主導(dǎo)是核心，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是基礎(chǔ)” 作為指導(dǎo)理念，而是把“以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé) 任制和導(dǎo)師項(xiàng)目資助制”作為指導(dǎo)理念�！耙钥茖W(xué)研 究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項(xiàng)目資助制”只是實(shí) 現(xiàn)“創(chuàng)新是靈魂，科學(xué)研究主導(dǎo)是核心，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制 是基礎(chǔ)”的實(shí)踐目標(biāo)。如果把“以科學(xué)研究為主導(dǎo)的 導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項(xiàng)目資助制”作為指導(dǎo)理念．勢(shì)必 遺忘研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的出發(fā)點(diǎn)．即“改革研究生
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并根據(jù)研究生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)按學(xué)年評(píng)比。用多種方式 選拔優(yōu)秀生源。研究生招生指標(biāo)的分配與學(xué)科實(shí)力、 導(dǎo)師水平、社會(huì)需求掛鉤。 （４）培養(yǎng)模式改革。完善以學(xué)分制為基礎(chǔ)的彈性 學(xué)制。根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，在課程設(shè)置、培養(yǎng)過(guò)程、 學(xué)位授予、質(zhì)量評(píng)估等方面建立不同標(biāo)準(zhǔn)。按照分類(lèi) 指導(dǎo)的原則，對(duì)于不同類(lèi)型的研究生制訂不同的培 養(yǎng)方案。對(duì)各種人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，如復(fù)合型人 才培養(yǎng)、跨學(xué)科人才培養(yǎng)。 （５）課程與教學(xué)體系改革。優(yōu)化課程體系，改進(jìn) 教學(xué)方式，向世界一流大學(xué)看齊。設(shè)立課程和教學(xué)改 革基金．加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)考核的力度。 （６）科研保障制度改革。高校通過(guò)設(shè)置專(zhuān)門(mén)基 金，鼓勵(lì)和支持研究生參加國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、參 與國(guó)際合作，加大與國(guó)外一流大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)。加強(qiáng)研 究生學(xué)習(xí)生活環(huán)境和科研環(huán)境建設(shè)，增強(qiáng)導(dǎo)師的學(xué) 術(shù)導(dǎo)向性和研究生的學(xué)術(shù)主動(dòng)性。 （７）質(zhì)量監(jiān)控制度改革。各試點(diǎn)高校健全學(xué)制、 培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)位制度等管理?xiàng)l例，逐步建 立和完善研究生激勵(lì)和淘汰機(jī)制。 （８）導(dǎo)師遴選與導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)制度改革。導(dǎo)師遴 選向國(guó)際化看起，支持高校急需建設(shè)的學(xué)科和科研 團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。 ３．指導(dǎo)理念與實(shí)踐目標(biāo)的關(guān)系 指導(dǎo)理念是統(tǒng)帥，是路標(biāo)，是方向，它貫穿于每 一個(gè)實(shí)踐目標(biāo)中。每一個(gè)實(shí)踐目標(biāo)都體現(xiàn)了指導(dǎo)理 念。指導(dǎo)理念能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，還需要一些結(jié)合實(shí)際的 實(shí)踐目標(biāo)的實(shí)施，只有實(shí)現(xiàn)每一個(gè)具體的實(shí)踐目標(biāo)， 指導(dǎo)理念才能顯現(xiàn)宏觀引向的效能�？梢�(jiàn)，指導(dǎo)理念 是“千里之外的大路”和“容納百川的江海”．“實(shí)踐目 標(biāo)”是“至千里的跬步”和“成江海的小流”。具體來(lái) 說(shuō)，高校要轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識(shí)到研究生培養(yǎng)機(jī)制改 革是研究生教育質(zhì)量保障的根本，以“創(chuàng)新是靈魂． 科學(xué)研究主導(dǎo)是核心，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是基礎(chǔ)”為理念指 導(dǎo)，在招生制度、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、導(dǎo)師遴選與隊(duì)伍建設(shè) 制度、課程與教學(xué)體系、培養(yǎng)模式、資助體系、科研保 障機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制這八個(gè)實(shí)踐目標(biāo)開(kāi)展改革．這 八個(gè)實(shí)踐目標(biāo)是指導(dǎo)理念的具體顯現(xiàn)。 四、研究結(jié)論 １．積極意義

萬(wàn)方數(shù)據(jù)

學(xué)術(shù)探索
培養(yǎng)機(jī)制的根本目的在于優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量，選拔 培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。要以?xún)?yōu)化研究生教育類(lèi)型和層 次結(jié)構(gòu)、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量統(tǒng)領(lǐng)改革工作，各項(xiàng)改 革措施和各方面利益調(diào)整都要服務(wù)和服從這一根本 目的”嘲。質(zhì)言之，通過(guò)改革研究生培養(yǎng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)研 究生和導(dǎo)師的積極性。讓研究生在科學(xué)研究中學(xué)習(xí)， 在科學(xué)研究中創(chuàng)新。從而成為我國(guó)創(chuàng)新體系中一支 不可缺少的重要生力軍。 如果把一個(gè)具體的實(shí)踐目標(biāo)作為宏觀的指導(dǎo)理 念，勢(shì)必對(duì)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革作狹隘的理解，在制 訂改革方案時(shí)只是從研究生資助制度和導(dǎo)師負(fù)責(zé)制 兩個(gè)方面加以改革．這就是研究生資助制度和導(dǎo)師 負(fù)責(zé)制的覆蓋面最廣的原因所在。實(shí)際上，研究生培 養(yǎng)機(jī)制改革的實(shí)踐目標(biāo)包括研究生培養(yǎng)過(guò)程的方方 面面。正如劉延?xùn)|同志所說(shuō)：“要推進(jìn)導(dǎo)師制度改革， 建立以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，在錄取、培 養(yǎng)、淘汰等方面給予導(dǎo)師更多的自主權(quán)并明確相應(yīng) 責(zé)任．改善導(dǎo)師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，為導(dǎo)師的交流與培養(yǎng)創(chuàng)

Ｐ９凹ｊＪ薅掛與錯(cuò)啪啦萄蕊
國(guó)家宏觀調(diào)控機(jī)制和資源配置機(jī)制、不斷加大國(guó)家 對(duì)研究生教育投入的同時(shí)。重點(diǎn)推進(jìn)高校內(nèi)部的研 究生培養(yǎng)機(jī)制改革，是構(gòu)建研究生教育質(zhì)量保證機(jī) 制、規(guī)模調(diào)控機(jī)制和結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制的重要基礎(chǔ)，對(duì)于 我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)、促進(jìn)研究生 教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展具有十分重要的意義�！保保担� 可見(jiàn)．為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)提供人才 智力支撐，研究生培養(yǎng)機(jī)制改革勢(shì)在必行。但是，在 研究生培養(yǎng)機(jī)制改革推進(jìn)的過(guò)程中．我們還必須要 解決以下問(wèn)題：指導(dǎo)理念如何真正能統(tǒng)領(lǐng)高校研究 生培養(yǎng)機(jī)制改革？各實(shí)踐目標(biāo)在具體實(shí)施過(guò)程中如 何有機(jī)統(tǒng)籌而不是顧此失彼？與部屬高校相比，省屬 高校的資源相對(duì)匱乏，那么．省屬高校研究生培養(yǎng)機(jī) 制改革如何推進(jìn)？對(duì)于經(jīng)濟(jì)比較落后的西部地區(qū)，西 部高校研究生培養(yǎng)機(jī)制改革又如何推進(jìn)？這些問(wèn)題 關(guān)系到我國(guó)研究生教育是否體現(xiàn)“中國(guó)特色”和“世 界水平”的深刻內(nèi)涵。
參考文獻(xiàn)

造更好的條件，建設(shè)高水平導(dǎo)師隊(duì)伍。推動(dòng)研究生招 生制度改革，完善研究生招生計(jì)劃確定和分配方法， 實(shí)行更加公平、更加靈活、更有利于綜合考察學(xué)生素 質(zhì)的選拔辦法。創(chuàng)新教育理念，建立適應(yīng)不同類(lèi)型學(xué) 生的培養(yǎng)和考核辦法，更加注重學(xué)術(shù)道德和職業(yè)道 德養(yǎng)成。更加注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練， 避免片面追求論文發(fā)表數(shù)量，形成有利于個(gè)性化人 才成長(zhǎng)的環(huán)境。建立科學(xué)完善的質(zhì)量保障體系，加強(qiáng) 過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控。完善學(xué)位授權(quán)點(diǎn)定期評(píng)估、博 士學(xué)位論文抽檢等制度。堅(jiān)決撤銷(xiāo)不合格的學(xué)科授 權(quán)點(diǎn)，形成符合人才成長(zhǎng)規(guī)律、富有活力與效率的研 究生培養(yǎng)機(jī)制，全面提高和保障高層次人才培養(yǎng)質(zhì) 量�！保郏保炜梢�(jiàn)，研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的實(shí)踐目標(biāo)絕不 是僅僅完善研究生資助制度和導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，它貫徹到 研究生培養(yǎng)過(guò)程的始終，是招生制度、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、 導(dǎo)師遴選與隊(duì)伍建設(shè)制度、課程與教學(xué)體系、培養(yǎng)模 式、資助體系、科研保障制度和質(zhì)量監(jiān)控制度這八個(gè) 實(shí)踐目標(biāo)之間的統(tǒng)籌兼顧、有機(jī)結(jié)合和互促互動(dòng)。 五、結(jié)語(yǔ) 《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好研究生培養(yǎng)機(jī) 制改革試點(diǎn)工作的通知》進(jìn)一步指出：“在不斷完善
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［１］劉延?xùn)|．提高質(zhì)量確保研究生教育可持續(xù)發(fā)）聶［ＥＢ／ＯＬ］．
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（責(zé)任編輯周玉清）

萬(wàn)方數(shù)據(jù)

研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的指導(dǎo)理念與實(shí)踐目標(biāo)——基于內(nèi)容分析
作者： 作者單位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 被引用次數(shù)： 熊華軍 西北師范大學(xué)教育學(xué)院西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心,蘭州,730070 學(xué)位與研究生教育 Academic Degrees & Graduate Education 2012(3) 3次

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