本文關(guān)鍵詞：對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)的審視與思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)的審視與思考 劉國(guó)瑜 李昌新

　　積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，既是學(xué)位與研究生教育自身發(fā)展、自我完善的需要，也是學(xué)位與研究生教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足社會(huì)需求的需要。我國(guó)自1991年開(kāi)展專業(yè)學(xué)位研究生教育以來(lái)，專業(yè)學(xué)位種類不斷增多，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)影響不斷增強(qiáng)，在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才方面發(fā)揮了重要的作用。同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，由于對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性及其本質(zhì)的理解不深等原因，教育實(shí)踐中還存在著定位模糊、特色不彰的現(xiàn)象，這在很大程度上制約著專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的提高，直接影響著專業(yè)學(xué)位研究生教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的成效。為此，我們必須從戰(zhàn)略和全局的高度深刻認(rèn)識(shí)發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的重大意義，科學(xué)把握專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)，努力提高專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量，更好地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的歷史重任。

　　一、培養(yǎng)應(yīng)用研究能力：專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)

　　專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)是什么？這是發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育必須回答的問(wèn)題，否則其發(fā)展就會(huì)陷入盲目狀態(tài)，脫離科學(xué)發(fā)展的軌道。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，“本質(zhì)”是指“事物本身所固有的、決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性”[1]。因此，專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)就是專業(yè)學(xué)位研究生教育本身所固有的、決定專業(yè)學(xué)位研究生教育性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性。那么什么是專業(yè)學(xué)位研究生教育本身所固有的根本屬性？是什么決定了專業(yè)學(xué)位研究生教育的性質(zhì)、面貌和發(fā)展？我們可從以下幾方面對(duì)其加以探究。

　　1.從專業(yè)學(xué)位研究生教育的起源來(lái)考察

　　現(xiàn)代學(xué)位制度和研究生教育源于德國(guó)，最初只是為了培養(yǎng)科學(xué)接班人，強(qiáng)調(diào)純知識(shí)、純學(xué)理的研究。美國(guó)等其他西方國(guó)家的學(xué)位制度和研究生教育最初也受到德國(guó)的影響，在實(shí)施學(xué)位制度和研究生教育早期，也只是注重科學(xué)研究型人才的培養(yǎng)。19世紀(jì)后期，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用范圍不斷拓展，一些特定社會(huì)職業(yè)要求其從業(yè)人員能夠運(yùn)用科技知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為適應(yīng)這一變化，西方發(fā)達(dá)國(guó)家又建立了專業(yè)學(xué)位制度。從世界各國(guó)的情況看，專業(yè)學(xué)位研究生教育均是以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視技術(shù)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)研究，增強(qiáng)研究生探索實(shí)踐、研究并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)社會(huì)需要的高層次應(yīng)用型人才。

　　2.從研究生教育的特征來(lái)考察

　　研究生教育是建立在科學(xué)研究活動(dòng)基礎(chǔ)之上的、以科學(xué)研究為主要特征的一種教育。正如伯頓·克拉克所指出的，研究生教育“以科研為首要的成分，教授的作用在于把科研和教學(xué)結(jié)合起來(lái)——科研活動(dòng)十分恰當(dāng)?shù)爻蔀橐环N教學(xué)模式。學(xué)生的作用就是把科研和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)——科研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)的模式”[2]。在研究生教育的發(fā)展歷程中，盡管研究生的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)類型、培養(yǎng)形式發(fā)生了變化，但科研能力的培養(yǎng)始終貫穿于研究生教育的產(chǎn)生與發(fā)展。“科研能力培養(yǎng)，是研究生教育固有的、決定研究生教育性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性”[3]。專業(yè)學(xué)位研究生教育作為研究生教育的重要組成部分，必然要具備和反映研究生教育的本質(zhì)，同樣要加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)，所不同的只是其科研的指向是實(shí)踐領(lǐng)域，科研的目的是將科學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中以解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　3.從專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的差異來(lái)考察

　　專業(yè)學(xué)位是不同于學(xué)術(shù)學(xué)位的一種學(xué)位類型。學(xué)術(shù)學(xué)位所表征的主要是其獲得者在相應(yīng)的學(xué)科領(lǐng)域中知識(shí)的掌握程度和理論的修養(yǎng)水平；專業(yè)學(xué)位所表征的主要是其獲得者具備了特定職業(yè)所要求的專業(yè)能力和素養(yǎng)，具備了從業(yè)的基本條件，能夠運(yùn)用一定的理論、知識(shí)和技術(shù)有效地從事專業(yè)工作。與其相應(yīng)，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育重在學(xué)理的學(xué)習(xí)和研究，以滿足人類發(fā)展的普遍需要和社會(huì)基礎(chǔ)研究人才的需要；專業(yè)學(xué)位研究生教育則重在事理的學(xué)習(xí)和研究，以滿足特定社會(huì)職業(yè)的專業(yè)人才需求[4]。此外，從我國(guó)已設(shè)置的39種專業(yè)學(xué)位的學(xué)科分布看，作為純學(xué)術(shù)性的哲學(xué)、理學(xué)學(xué)科均未設(shè)立與之相對(duì)應(yīng)的專業(yè)學(xué)位，而具有應(yīng)用性的管理學(xué)、醫(yī)學(xué)和農(nóng)學(xué)等學(xué)科均設(shè)有與之相對(duì)應(yīng)的多種專業(yè)學(xué)位。這也說(shuō)明了專業(yè)學(xué)位研究生教育具有明顯的應(yīng)用性導(dǎo)向，重在加強(qiáng)研究生研究和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

　　綜上所述，應(yīng)用研究能力培養(yǎng)，是自專業(yè)學(xué)位研究生教育產(chǎn)生之初便具備的，是保證專業(yè)學(xué)位研究生教育屬于研究生教育的基礎(chǔ)，是專業(yè)學(xué)位研究生教育區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育特有的屬性，決定著專業(yè)學(xué)位研究生教育的性質(zhì)、面貌和發(fā)展，即專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)是應(yīng)用研究能力培養(yǎng)。

　　二、彰顯本質(zhì)：提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》都把發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育作為發(fā)展戰(zhàn)略，明確提出加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的要求。但是，專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展不只是數(shù)量的增長(zhǎng)，還要有質(zhì)量的提高，是一種有質(zhì)量的數(shù)量增長(zhǎng)。質(zhì)量是專業(yè)學(xué)位研究生教育的生命線，直接關(guān)系到專業(yè)學(xué)位研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。保證和提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于教育實(shí)踐中能夠彰顯專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)，突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色。

　　專業(yè)學(xué)位是具有職業(yè)背景的一種學(xué)位。追溯我國(guó)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展歷史，在沒(méi)有確立“專業(yè)學(xué)位”的概念之前，我國(guó)曾將其命名為職業(yè)學(xué)位，后來(lái)考慮到我國(guó)學(xué)位制度還處于剛剛建立的階段，學(xué)位的作用主要是對(duì)學(xué)位獲得者的學(xué)術(shù)水平的認(rèn)可，在人事制度方面還沒(méi)有規(guī)定某種學(xué)位是從事某項(xiàng)職業(yè)的必備條件，因此，稱為專業(yè)學(xué)位更切合我國(guó)的國(guó)情[5]。1996年7月22日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在發(fā)布的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中明確規(guī)定：“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。”也就是說(shuō)，法規(guī)文件明確地指出了專業(yè)學(xué)位具有明顯的職業(yè)指向性，要求在教育實(shí)踐中突出職業(yè)性，即人才培養(yǎng)應(yīng)瞄準(zhǔn)職業(yè)或職業(yè)資格要求并為之準(zhǔn)備。然而，專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性特征并不意味著對(duì)學(xué)術(shù)性的摒棄。從專業(yè)學(xué)位之“專業(yè)”看，它不是普通意義上的職業(yè)，而是一種“專門職業(yè)”，有較高的專門技術(shù)層次，有獨(dú)特的知識(shí)領(lǐng)域，有嚴(yán)格的入門標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)位的本質(zhì)看，“學(xué)術(shù)是學(xué)位的本質(zhì)體現(xiàn)，學(xué)位與學(xué)術(shù)有著內(nèi)在的本質(zhì)關(guān)聯(lián)性�？梢哉f(shuō)，任何學(xué)位都是對(duì)學(xué)術(shù)水平的一種鑒定和認(rèn)可，都直接反映一定層次的學(xué)術(shù)問(wèn)題”[6]。專業(yè)學(xué)位作為學(xué)位的一種類型，必然要反映學(xué)位的學(xué)術(shù)本質(zhì)。從培養(yǎng)目標(biāo)看，專業(yè)學(xué)位研究生教育的使命是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，這就必然需要相應(yīng)的高級(jí)專業(yè)知識(shí)來(lái)充當(dāng)教育的內(nèi)容。因?yàn)橹挥姓莆漳骋粚I(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，較深入地了解專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，掌握現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)方法和技能，才能進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新，更好地解決實(shí)際問(wèn)題。“為什么從總體上看美國(guó)的工程師不如英國(guó)的工程師在工程實(shí)踐以外的領(lǐng)域達(dá)到那樣的高度？答案在于美國(guó)工程師必須修習(xí)的職業(yè)課程相對(duì)狹隘。如果美國(guó)律師業(yè)和英國(guó)律師業(yè)的水準(zhǔn)存在令人遺憾的差異，那么其中的一個(gè)原因是否就可能是美國(guó)的法學(xué)院強(qiáng)調(diào)實(shí)際的訓(xùn)練，而英國(guó)的大學(xué)注重對(duì)法律的理解”？[7]因此，如果舍去了學(xué)術(shù)性，不僅不能提高專業(yè)學(xué)位研究生教育的地位，更不可能培養(yǎng)出社會(huì)需要的高層次應(yīng)用型專門人才。

　　職業(yè)性與學(xué)術(shù)性是專業(yè)學(xué)位研究生教育不可分割的兩個(gè)方面，職業(yè)性是在一定學(xué)術(shù)水準(zhǔn)下的職業(yè)性，而學(xué)術(shù)性則是體現(xiàn)職業(yè)性的學(xué)術(shù)性。專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量主要通過(guò)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的融合來(lái)保證，培養(yǎng)應(yīng)用研究能力是整合職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的根本途徑。應(yīng)用研究是將基礎(chǔ)研究所產(chǎn)生的理論知識(shí)設(shè)法應(yīng)用到解決人類實(shí)際的問(wèn)題上，具有特定的實(shí)際目的或應(yīng)用目標(biāo)以及指向明確的應(yīng)用范圍和領(lǐng)域。它雖然也是為了獲得科學(xué)技術(shù)知識(shí)，但這種新知識(shí)的獲得建立在開(kāi)辟新的應(yīng)用途徑的基礎(chǔ)上，是為解決實(shí)際問(wèn)題提供科學(xué)依據(jù)，對(duì)應(yīng)用具有直接影響。在專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐中，著力培養(yǎng)研究生的應(yīng)用研究能力，引導(dǎo)研究生善于從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉問(wèn)題、思考問(wèn)題，有利于促進(jìn)研究生學(xué)以致用，提高他們綜合運(yùn)用理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和綜合素養(yǎng)；有利于增強(qiáng)理論與實(shí)踐的溝通，拓展理論的外延和功用，并依靠實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)豐富、發(fā)展理論。因此，培養(yǎng)應(yīng)用研究能力，既能突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性，又能保證專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)術(shù)性，促進(jìn)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的彼此溝通與相互融合，進(jìn)而提高專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量。

　　三、專業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)的回歸：路徑與條件

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)實(shí)際部門對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)，這既為專業(yè)學(xué)位研究生教育提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)其提出了新的更高的要求。為此，我們應(yīng)正視專業(yè)學(xué)位研究生教育中存在的不足，充分借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極探索促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育回歸本質(zhì)的新途徑，提高專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量和水平。

　　1.培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才

　　明確的培養(yǎng)目標(biāo)定位，是專業(yè)學(xué)位研究生教育科學(xué)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。正如蔡元培先生所言：“宗旨既定，自趨正軌。[8]”宗旨不明，遑論其他。我國(guó)發(fā)展專業(yè)學(xué)位的初衷是“完善我國(guó)學(xué)位制度，加速培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才”[9]。專業(yè)學(xué)位不是學(xué)術(shù)學(xué)位的補(bǔ)充，而是一種獨(dú)立的學(xué)位體系，其培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)術(shù)學(xué)位有著明顯的差異。但是，目前人們對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識(shí)還很不充分，教育實(shí)踐中還存在著培養(yǎng)目標(biāo)迷失的現(xiàn)象，以學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的學(xué)術(shù)要求、培養(yǎng)模式來(lái)發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，忽視了專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色和優(yōu)勢(shì)。因此，在專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)位研究生教育的獨(dú)特性，堅(jiān)持以高層次應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)方案，，從而使專業(yè)學(xué)位真正成為一種具有獨(dú)自存在價(jià)值和意義的特色學(xué)位，增強(qiáng)服務(wù)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求的緊密聯(lián)系。

　　2.師資素質(zhì)注重專業(yè)實(shí)踐能力

　　高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)位研究生教育必須有高水平的師資隊(duì)伍作保證。與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育相比，專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要特征是職業(yè)性與實(shí)踐性，這就決定了從事專業(yè)學(xué)位研究生教育的教師既要有較高的專業(yè)理論水平，又要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，還要密切關(guān)注相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。一個(gè)對(duì)相關(guān)行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域缺乏了解的教師不可能對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。然而，目前我國(guó)從事專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資主要是高校教師，由于他們大多長(zhǎng)于專業(yè)理論而缺乏專業(yè)實(shí)踐能力，他們能教給學(xué)生的主要是理論知識(shí)，而不是解決實(shí)際問(wèn)題的方法，不利于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用研究能力。為此，要鼓勵(lì)校內(nèi)教師參與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題，使他們成為具有較高理論水平、較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的教師。要拓寬指導(dǎo)教師來(lái)源渠道，聘請(qǐng)職業(yè)部門專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有一定理論水平的專業(yè)人員參與到專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程教學(xué)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、學(xué)位論文等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮他們專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)、深刻理解行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的要求等優(yōu)勢(shì)，與校內(nèi)教師緊密合作，共同承擔(dān)研究生的培養(yǎng)工作，提升專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量。

　　3.課程設(shè)置圍繞職業(yè)發(fā)展需要

　　課程在專業(yè)學(xué)位研究生教育中處于核心地位，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段和工具，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生掌握較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和較寬廣的專業(yè)知識(shí)，提高解決實(shí)踐問(wèn)題的能力影響重大。專業(yè)學(xué)位研究生教育的使命是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才，這就要求其課程開(kāi)發(fā)應(yīng)從職業(yè)世界向?qū)W科內(nèi)部輻射；課程設(shè)置應(yīng)圍繞職業(yè)發(fā)展需要，以職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提高為核心；課程內(nèi)容應(yīng)提供學(xué)術(shù)與實(shí)踐的知識(shí)，反映理論發(fā)展動(dòng)態(tài)和實(shí)踐領(lǐng)域最新進(jìn)展。這樣，研究生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，既可形成職業(yè)要求所需的知識(shí)體系，養(yǎng)成高層次應(yīng)用型人才所需的開(kāi)拓性思維方式和多視角分析問(wèn)題的習(xí)慣，提高專業(yè)工作的能力，勇于應(yīng)對(duì)實(shí)際工作中復(fù)雜而多樣的挑戰(zhàn)；又可靈活、及時(shí)地將學(xué)到的理論、方法和技術(shù)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，迅速轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

　　4.教學(xué)過(guò)程做到教、學(xué)、用結(jié)合

　　教學(xué)是由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的活動(dòng)過(guò)程，是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐性特征，要求其教學(xué)應(yīng)能激發(fā)研究生關(guān)注相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題，注重培養(yǎng)研究生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使教學(xué)成為推動(dòng)他們自我完善、自我發(fā)展的積極力量。然而，目前我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)，并沒(méi)有突出面向?qū)嶋H問(wèn)題和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，不能很好地滿足研究生職業(yè)發(fā)展的需要。為此，專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)應(yīng)把更多的實(shí)踐因素融合到教學(xué)中，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教育，促進(jìn)學(xué)術(shù)與職業(yè)之間的融合。要多運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練、案例分析等教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)研究生的積極性、主動(dòng)性，強(qiáng)化教學(xué)參與的深度和廣度，激發(fā)研究生的討論熱情，真正將知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、專業(yè)與素質(zhì)緊密結(jié)合，培養(yǎng)研究生理論聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和思考實(shí)踐中的問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)。要注重吸納和使用社會(huì)資源，通過(guò)高校與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，使企業(yè)在分享高校研發(fā)及人才優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，促進(jìn)教與學(xué)、學(xué)與用的有效銜接。

　　5.學(xué)位論文評(píng)價(jià)突出解決實(shí)際問(wèn)題的能力

　　學(xué)位論文是研究生開(kāi)展研究工作的重要成果，也是評(píng)判研究生能否獲得學(xué)位的重要依據(jù)之一。專業(yè)學(xué)位研究生開(kāi)展的研究工作，主要是針對(duì)社會(huì)實(shí)踐或工作實(shí)際中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)其加以分析并提出解決問(wèn)題的有效方法，重在回答“怎么辦”，屬于問(wèn)題對(duì)策研究，具有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值，其目的在于提升研究生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文評(píng)價(jià)，應(yīng)反映相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)及對(duì)高層次應(yīng)用型人才在專門技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)能力上的要求，突出研究生綜合運(yùn)用理論、方法和技術(shù)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以引導(dǎo)研究生善于從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，努力提高專業(yè)工作能力和綜合素養(yǎng)。

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　　（責(zé)任編輯 周玉清）

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