本文關(guān)鍵詞：關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的若干思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的若干思考 鄭湘晉 王 莉 《學(xué)位與研究生教育》

　　摘要：認(rèn)為我國(guó)專業(yè)學(xué)位設(shè)置二十余年來(lái)，得到了快速的發(fā)展，但專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模的急劇膨脹與配套條件不足、辦學(xué)思路落實(shí)的滯后性之間的矛盾也越來(lái)越突出，由此造成專業(yè)學(xué)位研究生教育與其“職業(yè)性”要求之間的落差。指出堅(jiān)持專業(yè)學(xué)位研究生教育的“職業(yè)性”，推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生招生考試、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)位論文等方面的改革，既需要培養(yǎng)單位的內(nèi)部改革，也需要主管部門(mén)進(jìn)行宏觀調(diào)整。

　　關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；研究生教育；教育改革

　　作者簡(jiǎn)介：鄭湘晉，山西省人民政府學(xué)位委員會(huì)辦公室主任，山西省教育廳學(xué)位管理與研究生教育處處長(zhǎng)，太原 030006；王莉，教育部省部共建工作研究中心助教，太原 030006。

　　自1991年設(shè)立首個(gè)專業(yè)學(xué)位以來(lái)，我國(guó)專業(yè)學(xué)位種類不斷增多，招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化。截至2010年，專業(yè)學(xué)位已達(dá)39種，專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)占研究生招生總數(shù)的比例達(dá)到30%以上，培養(yǎng)單位也逐步建立起了各具特色的專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式。

　　一、專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的主要問(wèn)題

　　我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，發(fā)展迅速，但是，規(guī)模的急劇膨脹、配套條件的無(wú)法迅速補(bǔ)給以及辦學(xué)思路落實(shí)過(guò)程中的滯后性，造成了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)不可避免受到多年學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的影響，脫離了專業(yè)學(xué)位本身的“職業(yè)性”。

　　1.招生錄取標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)性的關(guān)聯(lián)不夠，影響專業(yè)人才選拔質(zhì)量

　　專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)考試的目的是通過(guò)對(duì)考生的知識(shí)基礎(chǔ)、綜合能力以及職業(yè)潛能進(jìn)行測(cè)試，選拔有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀人才入學(xué)，錄取考試更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力測(cè)試。當(dāng)前我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生招生采取“初試筆試加復(fù)試面試”的功能分擔(dān)形式。但是，由于命題專家的局限性或者學(xué)校的重視程度不夠等，筆試考題過(guò)分偏重知識(shí)性內(nèi)容，對(duì)應(yīng)用和實(shí)踐能力考查不夠。另一方面，由于測(cè)驗(yàn)考生思維邏輯、語(yǔ)言文字表達(dá)水平、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ鹊募夹g(shù)手段和方法比較欠缺，尚未形成一套科學(xué)、規(guī)范且符合專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)的復(fù)試程序，“復(fù)試走過(guò)場(chǎng)”的情形仍較普遍。這樣的選拔方法使得一些真正希望在職業(yè)能力上有所提升的學(xué)生無(wú)法獲得入學(xué)資格，而一批與學(xué)術(shù)型研究生思維模式、發(fā)展目標(biāo)極為相似的學(xué)生被錄取攻讀專業(yè)學(xué)位，造成學(xué)生學(xué)習(xí)期望和后期培養(yǎng)之間的落差，影響培養(yǎng)質(zhì)量。

　　2.課程設(shè)置、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育區(qū)分度不高，職業(yè)導(dǎo)向性不足

　　調(diào)查顯示，專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)職業(yè)教育和業(yè)務(wù)提升有迫切需求，他們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重理論與實(shí)際相結(jié)合，認(rèn)為應(yīng)多講授一些案例分析（70%）；其次是重視實(shí)踐教學(xué)，增加切身感受（54%），多安排一些前沿理論性課程（40%）和多學(xué)科性學(xué)術(shù)講座（30%）[1]。但是在實(shí)際培養(yǎng)中，專業(yè)學(xué)位研究生教育大多被發(fā)展成為學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的“壓縮版”、“簡(jiǎn)裝版”，甚至是“復(fù)制版”，課程設(shè)置上除削減了一些學(xué)術(shù)性課程外，，與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生課程沒(méi)有本質(zhì)差別，課程設(shè)置范圍、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)環(huán)節(jié)沒(méi)有針對(duì)學(xué)生研究方向的特點(diǎn)，不同研究方向的學(xué)生所學(xué)的課程幾乎完全一樣，沒(méi)有凸顯其研究方向的特色，達(dá)不到專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)職業(yè)化和個(gè)性化培養(yǎng)的要求。同時(shí)，由于專業(yè)學(xué)位研究生生源的多樣化，不同學(xué)歷程度的人員對(duì)于課程需求不同，跨專業(yè)和同等學(xué)力人員需要補(bǔ)修一定的基礎(chǔ)課程，有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生需要開(kāi)設(shè)更多不同領(lǐng)域交叉課程和前沿課程，本科應(yīng)屆畢業(yè)的學(xué)生則急需強(qiáng)化實(shí)踐能力環(huán)節(jié)，這些也是當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生統(tǒng)一培養(yǎng)所面臨的難點(diǎn)。

　　3.導(dǎo)師隊(duì)伍偏學(xué)術(shù)性，缺乏職業(yè)入場(chǎng)的領(lǐng)路人

　　專業(yè)學(xué)位學(xué)生畢業(yè)后主要從事特定職業(yè)領(lǐng)域的高層次技術(shù)或管理工作。因而，除了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，學(xué)生對(duì)專業(yè)的掌控能力、對(duì)行業(yè)的熟悉程度、對(duì)未來(lái)工作環(huán)境的適應(yīng)能力、對(duì)行業(yè)的宣傳推廣能力等都與培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)。為此，師資隊(duì)伍中需要有深厚理論素養(yǎng)的學(xué)術(shù)型師資幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，更需要有充分把握職業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)提升趨勢(shì)的實(shí)踐型師資作為學(xué)生的職業(yè)入場(chǎng)領(lǐng)路人。長(zhǎng)期以來(lái)，高校“唯學(xué)歷用人”的現(xiàn)象十分普遍，多數(shù)高校對(duì)于新招聘的青年教師主要以學(xué)歷高低、畢業(yè)學(xué)校作為基本條件，對(duì)于新引進(jìn)的高層次專業(yè)人才也多以科研論文和國(guó)家級(jí)、省部級(jí)項(xiàng)目的主持情況來(lái)作為考量的關(guān)鍵因素，這樣學(xué)校引進(jìn)了一大批“從校門(mén)（研究所）到校門(mén)”的學(xué)術(shù)型教師，造成學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生教育學(xué)術(shù)型與實(shí)踐型師資本源上的失衡。與此同時(shí)，專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大更加劇了培養(yǎng)單位導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的壓力。如何超常規(guī)地引進(jìn)大量具有豐富職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，是當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的最大問(wèn)題。

　　4.涉及多種價(jià)值觀的融合，暫未真正形成多方協(xié)同的辦學(xué)思路和理念

　　1991年國(guó)家教育委員會(huì)提出工商管理碩士培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，指出工商管理碩士培養(yǎng)“應(yīng)根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索培養(yǎng)符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的工商企業(yè)和經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)的中級(jí)以上管理人才的途徑”[2]。2010年《教育部關(guān)于批準(zhǔn)有關(guān)高等學(xué)校開(kāi)展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知》要求試點(diǎn)高校“以培養(yǎng)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以高校為主體，依托企業(yè)和行業(yè)組織，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，改革管理體制，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能力”[3]�？梢钥闯�，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的根本出發(fā)點(diǎn)是社會(huì)和用人單位的需求和評(píng)價(jià)，必須要處理好高校、學(xué)生與政府、企業(yè)、行業(yè)之間的關(guān)系。當(dāng)前以培養(yǎng)單位為主體的專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量保障體系對(duì)于政府、企業(yè)的質(zhì)量需求多數(shù)停留于文字表述。由于研究?jī)?nèi)容與企業(yè)需求不匹配、政策約束力小等原因，校企合作人才培養(yǎng)基地也大多數(shù)發(fā)展成為學(xué)生“瀏覽觀光式”的實(shí)習(xí)基地。此外，現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)實(shí)際上多數(shù)由高校單一群體為主組成，這些專家對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求、對(duì)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)形成思維定勢(shì)，不可避免地對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的要求與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生趨同。企業(yè)人員無(wú)法參與到專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)，也就自然無(wú)法反映出真正來(lái)自于職業(yè)一線的需求。

　　5.缺乏配套政策，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)位與職業(yè)資格的順利銜接

　　將專業(yè)學(xué)位的設(shè)置與相關(guān)職業(yè)資格準(zhǔn)入直接掛鉤是當(dāng)前國(guó)外專業(yè)學(xué)位發(fā)展的特點(diǎn)。2002年，日本中央教育審議會(huì)發(fā)表《關(guān)于在研究生院中培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的報(bào)告》，主張將專業(yè)研究生與國(guó)家資格考試掛鉤，優(yōu)先發(fā)展急需高級(jí)專業(yè)技術(shù)及國(guó)際認(rèn)證的領(lǐng)域，以此明確并強(qiáng)化專業(yè)研究生院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職能[4]。美國(guó)更是把第一級(jí)專業(yè)學(xué)位的獲得視為取得職業(yè)任職資格的必要條件，通過(guò)專業(yè)認(rèn)證制度來(lái)保證第一級(jí)專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量，通過(guò)非政府性質(zhì)的行業(yè)協(xié)會(huì)或?qū)I(yè)權(quán)威機(jī)構(gòu)制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高等院校進(jìn)行認(rèn)證，以保證設(shè)置專業(yè)學(xué)位的院校在生源質(zhì)量、辦學(xué)條件、教學(xué)水平、師資力量等方面達(dá)到基本的要求[5]。我國(guó)專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的銜接發(fā)展較慢，由于企業(yè)、行業(yè)未能完全參與到人才培養(yǎng)過(guò)程中，無(wú)論是課程教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都帶有濃厚的學(xué)術(shù)化色彩，學(xué)生在完成校內(nèi)教育以后，仍然需要通過(guò)大量時(shí)間的復(fù)習(xí)，甚至再進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)習(xí)與實(shí)踐，通過(guò)相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格考試后才能獲得職業(yè)準(zhǔn)入資格，而且通過(guò)率也不高。這種情況進(jìn)一步導(dǎo)致了專業(yè)學(xué)位的社會(huì)認(rèn)可度較低的局面，學(xué)生在獲得學(xué)位以后工作環(huán)境沒(méi)有得到明顯改善，待遇也未能有顯著提高，從而影響了在職人員報(bào)考積極性。

　　二、我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的原則

　　圍繞國(guó)家及區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求和專業(yè)學(xué)位研究生教育自身“職業(yè)性”的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生教育改革應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：

　　1.服務(wù)需求是專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的立足點(diǎn)

　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)研究生教育規(guī)模逐年擴(kuò)大，特別是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，研究生的就業(yè)壓力不斷加大，最突出的表現(xiàn)就是研究生就業(yè)率逐年降低，并且很大一部分畢業(yè)生從事與本專業(yè)無(wú)關(guān)的工作，呈現(xiàn)出研究生教育的結(jié)構(gòu)性過(guò)剩。能否準(zhǔn)確把握專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展重點(diǎn)，立足區(qū)域社會(huì)發(fā)展的需求，是開(kāi)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的前提，是關(guān)系到專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展成敗的關(guān)鍵性問(wèn)題。為此，在進(jìn)行專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展規(guī)劃時(shí)，要統(tǒng)籌國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷優(yōu)化專業(yè)學(xué)位結(jié)構(gòu)布局，進(jìn)一步增強(qiáng)培養(yǎng)單位適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)需求進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整的主動(dòng)性，把是否適應(yīng)和滿足實(shí)際需要作為是否設(shè)立專業(yè)學(xué)位的重要依據(jù)。同時(shí)要充分考慮培養(yǎng)單位的實(shí)際培養(yǎng)能力，要考察、論證進(jìn)行專業(yè)學(xué)位研究生教育的教育基礎(chǔ)。

　　2.深度合作是專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的關(guān)鍵

　　專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要保證，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)位與職業(yè)順利銜接的關(guān)鍵。區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展，需要大批高層次的應(yīng)用型人才，而專業(yè)學(xué)位研究生教育恰恰是政府部門(mén)、企業(yè)、行業(yè)急需應(yīng)用型高層次人才的孵化器，能夠?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供不竭動(dòng)力。促成高校與政府、企業(yè)、行業(yè)的深度合作，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)機(jī)制，一方面能夠保障政府、企業(yè)、行業(yè)對(duì)研究生實(shí)踐實(shí)行全過(guò)程的管理、服務(wù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高專業(yè)學(xué)位研究生教育的社會(huì)認(rèn)可度；另一方面，聯(lián)合培養(yǎng)促進(jìn)一批優(yōu)秀畢業(yè)生直接進(jìn)入到實(shí)習(xí)單位去工作，能夠提高專業(yè)學(xué)位研究生結(jié)構(gòu)性就業(yè)率。

　　3.優(yōu)化環(huán)境是專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的保障

　　無(wú)論與發(fā)達(dá)國(guó)家專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的情況相比，還是與我國(guó)自身的發(fā)展情況來(lái)比較，專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的制度環(huán)境仍然存在著許多不足之處，比如法律法規(guī)尚不完善，且很多僅僅為暫行法規(guī)，合法性程度有待提高；與學(xué)術(shù)性學(xué)位相比，專業(yè)學(xué)位的實(shí)際地位不高，社會(huì)認(rèn)可度低等等。這些問(wèn)題嚴(yán)重地影響了我國(guó)專業(yè)學(xué)位人才的培養(yǎng)，亟待解決。因此，要著手在專業(yè)學(xué)位研究生教育的法律、法規(guī)建設(shè)上下工夫，設(shè)置配套的人事、職稱制度，提高社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生教育的重視，創(chuàng)造有利于專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，吸納更多優(yōu)秀生源。

　　三、專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的內(nèi)容

　　培養(yǎng)模式改革是專業(yè)學(xué)位研究生教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。為此要全面了解掌握先進(jìn)的辦學(xué)思想和培養(yǎng)模式，分析、研究其規(guī)律，結(jié)合我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的實(shí)際情況加以消化、吸收，充分地將專業(yè)學(xué)位的“職業(yè)性”滲透到研究生培養(yǎng)的全過(guò)程中。

　　1.選拔考試注重地域性、綜合性

　　我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展存在不均衡的情況，全國(guó)各個(gè)省市自治區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才需求狀況各有特色、不盡相同，當(dāng)前研究生入學(xué)全國(guó)統(tǒng)考的模式不能兼顧到各個(gè)地區(qū)發(fā)展的獨(dú)特需求。因而應(yīng)鼓勵(lì)各地立足于區(qū)域社會(huì)的實(shí)際需求，確定哪些專業(yè)可以開(kāi)辦專業(yè)學(xué)位研究生教育，報(bào)考者應(yīng)具備的基本條件，確立培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、水平測(cè)定等，從而避免專業(yè)學(xué)位研究生教育功能重復(fù)、泛化。在考試內(nèi)容上，更加側(cè)重考查學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、科研能力、學(xué)術(shù)潛力等，探索將招生的專業(yè)課程考試權(quán)下放到學(xué)校和導(dǎo)師的做法。針對(duì)全日制和非全日制學(xué)生設(shè)置不同的考試選拔辦法，對(duì)于全日制學(xué)生應(yīng)側(cè)重對(duì)他們實(shí)踐環(huán)節(jié)和職業(yè)潛力的考查，對(duì)于非全日制學(xué)生應(yīng)側(cè)重于對(duì)他們專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和前沿視野的考查。

　　2.培養(yǎng)過(guò)程分階段進(jìn)行

　　產(chǎn)學(xué)研合作是專業(yè)學(xué)位研究生教育科學(xué)發(fā)展的有效形式。要發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，必須在培養(yǎng)過(guò)程中將實(shí)踐與理論有效地結(jié)合起來(lái)，這樣才能保障實(shí)踐為理論學(xué)習(xí)找到研究重點(diǎn)，理論學(xué)習(xí)為實(shí)踐提供理論支撐。為此，筆者認(rèn)為，對(duì)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，宜采取“先實(shí)踐、理論、再實(shí)踐”三階段形式，重在讓沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生迅速地掌握職場(chǎng)環(huán)境和職業(yè)需求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有的放矢的理論學(xué)習(xí)，而后進(jìn)行再次實(shí)踐，在理論和前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的職業(yè)素養(yǎng)教育。

　　對(duì)于有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，宜采取理論與實(shí)踐穿插培養(yǎng)的形式，重在幫助學(xué)生打下良好的理論基礎(chǔ)，拓展學(xué)科、職業(yè)視野，在理論和原有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提升針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)需求的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，在實(shí)際的操作過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單地把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練做簡(jiǎn)單的階段劃分，而應(yīng)采取工學(xué)交替、授課與實(shí)踐交叉、企業(yè)（現(xiàn)場(chǎng)）導(dǎo)師提前介入等靈活的方式進(jìn)行。對(duì)于最后一個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)，主要是圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行。為達(dá)到 “職業(yè)性”的基本要求，專業(yè)學(xué)位研究生教育更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論和知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此學(xué)位論文應(yīng)更多地體現(xiàn)實(shí)用性的特點(diǎn)，特別是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的對(duì)策研究。學(xué)位論文的特殊性決定了應(yīng)采取更加開(kāi)放、多樣的形式，允許學(xué)生圍繞問(wèn)題的解決提交實(shí)習(xí)報(bào)告、論文或者解決方案等。這也意味著最后一個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)，要特別發(fā)揮企業(yè)（現(xiàn)場(chǎng)）導(dǎo)師和實(shí)踐單位的作用，宜采取依托企業(yè)（現(xiàn)場(chǎng)）需求的項(xiàng)目形式，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目之中，實(shí)實(shí)在在地面對(duì)未來(lái)工作中可能要面臨的問(wèn)題，考查學(xué)生處理問(wèn)題的綜合能力。在專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的評(píng)閱與答辯過(guò)程中，應(yīng)有實(shí)際生產(chǎn)部門(mén)的專家參與。

　　3.課程設(shè)置和培養(yǎng)環(huán)節(jié)模塊化

　　在我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的大背景下，對(duì)未來(lái)職場(chǎng)精英的要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了純粹的崗位技術(shù)要求。一方面要求他們具備解決技術(shù)問(wèn)題的能力，另一方面要求他們?cè)趯?shí)際工作中要具備充分把握政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多方面因素的綜合能力，以及良好的職業(yè)道德和修養(yǎng)。因此，在課程設(shè)置上，要堅(jiān)持職業(yè)道德、綜合素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)和行業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合的原則。在公共課程的設(shè)置上，采取“科學(xué)發(fā)展觀+職業(yè)道德+研究方法+專業(yè)外語(yǔ)”的方式�？茖W(xué)發(fā)展觀課程重在解決學(xué)生信念的問(wèn)題，職業(yè)道德課程幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)精神，研究方法課旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的基本思路和方法，專業(yè)外語(yǔ)課要培養(yǎng)學(xué)生直接進(jìn)入職場(chǎng)的專業(yè)外語(yǔ)交流能力。

　　專業(yè)課應(yīng)有明確的職業(yè)指向，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需求設(shè)置課程，體現(xiàn)課程設(shè)置的實(shí)用性、靈活性和前沿性，采用模塊式課程體系，設(shè)置“職業(yè)基礎(chǔ)模塊+職業(yè)發(fā)展模塊+職業(yè)前沿模塊”。職業(yè)基礎(chǔ)模塊幫助學(xué)生形成基本的職場(chǎng)框架，掌握本專業(yè)（職業(yè)）應(yīng)有的基本理論；職業(yè)發(fā)展模塊通過(guò)大量的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的綜合應(yīng)對(duì)能力；職業(yè)前沿模塊重在開(kāi)闊學(xué)生視野，了解職業(yè)發(fā)展的未來(lái)方向和趨勢(shì)。此外，全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置應(yīng)該充分考慮職業(yè)資格考試需要的內(nèi)容，要將職業(yè)資格考試的內(nèi)容有計(jì)劃地納入模塊課程體系中。

　　4.校企合作、導(dǎo)師互聘

　　產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生，能夠充分地利用學(xué)校和社會(huì)兩種教育環(huán)境，將專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合，與地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，能夠促進(jìn)研究生從學(xué)校到企業(yè)、用人單位的流動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的目的。針對(duì)當(dāng)前各培養(yǎng)單位產(chǎn)學(xué)研合作不太理想的情況，筆者認(rèn)為宜采取政府介入建立校企互信的形式，政府出面將合作雙方的個(gè)性特征、資源優(yōu)勢(shì)、合作動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新能力、技術(shù)更新能力等信息進(jìn)行發(fā)布，通過(guò)自主選擇建立校企之間的合作關(guān)系，雙方本著“人才互動(dòng)、知識(shí)互動(dòng)、需求互動(dòng)”的原則，從具體的合作項(xiàng)目入手，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈上各階段的合作，通過(guò)解決企業(yè)問(wèn)題，提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，達(dá)到互利共贏。在項(xiàng)目合作的基礎(chǔ)上，在校企內(nèi)部分別建立適于雙方技術(shù)人員和教師流動(dòng)的體制機(jī)制，建立校企合作的“雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”，校內(nèi)導(dǎo)師沉到企業(yè)，與相同領(lǐng)域研究領(lǐng)域和方向的技術(shù)人員及教師進(jìn)行分組、結(jié)合，保障每位專業(yè)學(xué)位研究生都能同時(shí)受到同一方向上兩位老師（學(xué)術(shù)型教師和實(shí)踐型教師）的指導(dǎo)，兩位老師全程參與學(xué)生的培養(yǎng)，在錄取、培養(yǎng)、淘汰等方面給予導(dǎo)師更多的自主權(quán)并明確相應(yīng)責(zé)任。

　　四、專業(yè)學(xué)位研究生教育改革需要的政策支持

　　1.授予省級(jí)研究生教育主管部門(mén)對(duì)非全日制專業(yè)學(xué)位研究生獨(dú)立下達(dá)部分招生計(jì)劃和招生審批的權(quán)力

　　考慮到在職聯(lián)考生主要來(lái)自于區(qū)域內(nèi)企業(yè)、事業(yè)單位，學(xué)生所需技術(shù)培養(yǎng)更切合區(qū)域?qū)嶋H情況，招生院校獨(dú)立命題考試更能考查學(xué)生是否真正適于具有區(qū)域特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式；另一方面在職聯(lián)考專業(yè)碩士研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，能夠擴(kuò)大在職人員對(duì)于報(bào)考的熱情，引起各用人單位對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的重視。因此，筆者認(rèn)為國(guó)家學(xué)位主管部門(mén)可以適當(dāng)賦予省級(jí)研究生教育主管部門(mén)對(duì)在職聯(lián)考專業(yè)碩士研究生獨(dú)立下達(dá)部分招生計(jì)劃和招生審批的權(quán)力，在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的指導(dǎo)下，由各省教育廳、用人單位和研究生培養(yǎng)單位共同組織專家考察區(qū)域內(nèi)各類高級(jí)專業(yè)人才需求的規(guī)格、數(shù)量，設(shè)計(jì)各專業(yè)考查內(nèi)容范圍，在此基礎(chǔ)上由培養(yǎng)單位實(shí)行單獨(dú)命題考試，選拔、培養(yǎng)地方和企業(yè)需要的人才。同時(shí)，研究按照“招生基數(shù)＋政策增量”的原則確定研究生招生計(jì)劃，即各地可以根據(jù)區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的特殊需求，有計(jì)劃地在某些專業(yè)適當(dāng)增加招生人數(shù)。

　　2.賦予培養(yǎng)單位在課程設(shè)置上的相對(duì)自主權(quán)

　　當(dāng)前，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)主要立足具體行業(yè)、職業(yè)和企業(yè)，要求能夠勝任具體領(lǐng)域的高層次技術(shù)、管理工作。這樣的背景下，國(guó)家可考慮實(shí)行統(tǒng)一的“培養(yǎng)方案（課程）基本計(jì)劃”，以保障專業(yè)學(xué)位研究生基本的質(zhì)量。但是，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還有一個(gè)重要的價(jià)值取向就是面向國(guó)家需求、面向區(qū)域發(fā)展需求，而各專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定統(tǒng)一的課程計(jì)劃，無(wú)法真正滿足人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域和企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的需求。國(guó)家主管部門(mén)應(yīng)在制定基本標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，賦予培養(yǎng)單位在課程設(shè)置上的相對(duì)自主權(quán)，培養(yǎng)單位在基本標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上自主進(jìn)行課程設(shè)置，能充分重視區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)、用人單位對(duì)人才的特別要求。特別是采取訂單式培養(yǎng)的形式，在特殊或者重點(diǎn)行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，可以考慮讓用人單位提出特殊的需求，靈活地設(shè)置課程和制定培養(yǎng)計(jì)劃。

　　3.建立“基本標(biāo)準(zhǔn)+特色水平”為主的質(zhì)量管理監(jiān)督體系

　　嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)督體系，是保證專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。應(yīng)逐步建立專業(yè)學(xué)位研究教育質(zhì)量的國(guó)家和社會(huì)評(píng)估體系。要改變以往各類評(píng)估中“一刀切”的辦法，以保障基本的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和辦出學(xué)科特色為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)，而不是單單評(píng)價(jià)執(zhí)行統(tǒng)一的課程計(jì)劃的優(yōu)劣。通過(guò)政策調(diào)控，引導(dǎo)主管單位和培養(yǎng)單位改革各學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)和校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的人員組成，針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的特殊性，適當(dāng)邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)、用人單位的高級(jí)管理和技術(shù)人員參與到委員會(huì)中，考查學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。各類監(jiān)督評(píng)價(jià)工作應(yīng)配套完善的反饋機(jī)制，保障學(xué)校不斷改進(jìn)培養(yǎng)工作，提高質(zhì)量。

　　4.加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生教育法規(guī)建設(shè)

　　體制機(jī)制的順利運(yùn)行有賴于完備的法制建設(shè)。在不斷提高區(qū)域教育主管部門(mén)和培養(yǎng)單位辦學(xué)自主權(quán)的同時(shí)，政府部門(mén)還需要進(jìn)一步規(guī)范專業(yè)學(xué)位研究生教育的相關(guān)法律法規(guī)。一方面要完善高等教育法規(guī)建設(shè)，在原有《中華人民共和國(guó)高等教育法》、《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》以及《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》的基礎(chǔ)上，逐步推進(jìn)專業(yè)學(xué)位管理的法規(guī)建設(shè)，明確相關(guān)部門(mén)、行業(yè)、企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供更加可靠的法律依據(jù)，減少可能出現(xiàn)的糾紛、爭(zhēng)議。另一方面，要對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育操作層面的問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)化規(guī)定，逐步推進(jìn)培養(yǎng)單位明確辦學(xué)思路和程序，使專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)監(jiān)督更有據(jù)可循。

　　5.建立專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的銜接制度

　　專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格考試的銜接，是專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)一步發(fā)展完善的現(xiàn)實(shí)需求，也是履行專業(yè)學(xué)位研究生教育“職業(yè)性”的重要路徑�？紤]到我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育不同種類的特殊性以及我國(guó)各類職業(yè)資格現(xiàn)有的獲取方式，筆者認(rèn)為可以采取以下模式：一是針對(duì)設(shè)置時(shí)間較長(zhǎng)、發(fā)展較為成熟、培養(yǎng)模式職業(yè)化程度較高的學(xué)科采取完全對(duì)接的形式，學(xué)生通過(guò)在學(xué)期間課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，在獲得學(xué)位的同時(shí)獲得職業(yè)資格認(rèn)定。二是對(duì)于某些職業(yè)資格考試和在校學(xué)習(xí)內(nèi)容重疊較多的學(xué)科，可以采取科目減免的形式，即學(xué)生在校期間通過(guò)某些課程或?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在參加相應(yīng)的職業(yè)資格考試時(shí)可以免考個(gè)別科目或者縮短資格考試前的實(shí)踐要求。

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　�。ㄘ�(zé)任編輯 周玉清）

*本文為國(guó)家教育體制改革“山西省校企合作研究生教育培養(yǎng)機(jī)制改革”（項(xiàng)目編號(hào)：05-104-035）試點(diǎn)項(xiàng)目階段性研究成果。

  本文關(guān)鍵詞：關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的若干思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。