本文關鍵詞：美國專業(yè)學位研究生教育的特征及其啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

美國

第10卷第2期 湖南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版) Vol．10 No．2 2009年4月 Journal of Hunan Agricultural University (Social Sciences) Apr．2009

美國專業(yè)學位研究生教育的特征及其啟示

王 瑩，朱方長

（湖南農(nóng)業(yè)大學 人文社會科學學院，湖南 長沙 410128）

摘 要：在闡述美國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的萌芽期、發(fā)展期以及完善期三個階段的基礎上，分析了其嚴格的準入制

度，明確的培養(yǎng)目標，系統(tǒng)化，適應性的課程設置，合理的教學組織形式，嚴格的學業(yè)評估機制等特征。明確提出要進一步提高中國專業(yè)學位研究生教育質量，必須從專業(yè)學位教育的思想觀念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和評估等方面來進行建設，以促進專業(yè)學位研究生教育健康發(fā)展。

關 鍵 詞：專業(yè)學位；研究生教育；教育改革；美國；啟示 中圖分類號： G643 文獻標識碼：A

文章編號：1009-2013(2009)02-0076-04

The Features of Professional Master Degree in America and Its Enlightenment to China

WANG Ying , ZHU Fang-chang

(College of Humanities and Social Sciences, Hunan Agricultural University，Changsha 410128，China)

Abstract: Based on the American professional master degree education which underwent three historical periods: embryonic period，development period, improvement period，this paper analyszes the main features of American professional master degree education, which presents as following: the strict access system，clear training goal，systematic adaptive curriculum，reasonalbe classroom configaration and rigid evaluation system. In order to improve the quality of China's professional master degree，this paper hereafter proposes some measures，such as renew the school-running concepts，the students’s training objectives and evaluation system.

Key words: professional degree；master education；education reform；America；enlightenment

1991年中國開始實行專業(yè)學位研究生教育。它的出現(xiàn)滿足了廣大在職人員的需要，緩解了單一的人才培養(yǎng)模式與社會需要之間的矛盾。近年來，專業(yè)學位研究生教育發(fā)展迅速，教育規(guī)模得到了一定程度的擴張，與學術性學位研究生教育幾乎形成了并駕齊驅的態(tài)勢。根據(jù)《中國學位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告》(2002—2010年)，中國攻讀專業(yè)學位的在校生力爭在2010年達到在學研究生總數(shù)的40% [1] 。這說明，專業(yè)學位教育未來在中國研究生教育總體格局當中會扮演重要角色，是中國研究生教育將要重點發(fā)展的學位教育模式，建立良好的專業(yè)學位研究生教育制度成為必需。但是在發(fā)展過程中專業(yè)學位研究生教育也出現(xiàn)了一些問題，入學動機，師資力量、工學矛盾、課程設置不合理等，阻礙了專業(yè)學位教育質量的提高。

作為專業(yè)學位教育發(fā)源地的美國，經(jīng)歷了漫長的

收稿日期：2009-02-24

作者簡介：王 瑩(1982-)，女，土家族，湖南張家界人，碩士研究生，研究方向：教育哲學。

發(fā)展時間，，已經(jīng)有了一個相對完備的制度。筆者擬從美國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)制度和做法中提煉出一些經(jīng)驗和啟示。

一、美國專業(yè)學位研究生教育的歷史發(fā)展

專業(yè)學位教育作為一種新的教育培養(yǎng)模式，它在美國的產(chǎn)生、發(fā)展過程大致可分為萌芽期、發(fā)展期和完善期三個階段。

1. 萌芽期(1900—1939年)

20世紀初，美國碩士學位教育將專業(yè)教育引入到碩士教育中，在此期間，碩士學位教育的規(guī)模擴張迅速。在專業(yè)碩士學位出現(xiàn)和發(fā)展過程中，美國大學協(xié)會(Association of American Universities)對專業(yè)碩士學位教育進行了許多有益的探索。該協(xié)會于1935年對專業(yè)學位提出了最基本的要求，即不允許通過部分時間制或通信方式修讀學分，住校學習的時間至少為一年，要參加最后的綜合考試，要進行論文答辯。這項基本要求為專業(yè)碩士的培養(yǎng)奠定了良好基礎，從時間上保

  本文關鍵詞：美國專業(yè)學位研究生教育的特征及其啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。