本文關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生教育的特性及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)理探析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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別敦榮·專業(yè)學(xué)位研究生教育的特性及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)理探析

課程的應(yīng)用型導(dǎo)向、學(xué)生中心導(dǎo)向、在做中學(xué)導(dǎo)向等是事關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生教育能否形成辦學(xué)特色的關(guān)鍵，也是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。畢業(yè)是人才培養(yǎng)的出口，是高校與社會(huì)之間關(guān)系的節(jié)它主要由畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)考核與學(xué)位審查、畢業(yè)生點(diǎn)，

就業(yè)等要素組成，而畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及考查的嚴(yán)格性和就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的實(shí)效性，不僅直接影響畢業(yè)質(zhì)量，而且對(duì)整個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量有重要影響。

常言講，種瓜得瓜，種豆得豆，結(jié)果質(zhì)量只能通過實(shí)際的專業(yè)學(xué)位研究生教育過程來形成。結(jié)果質(zhì)量與上面所說的狹義的質(zhì)量同義，前面所述各維度都是為了追求適切的的質(zhì)量都是指向結(jié)果質(zhì)量的，

結(jié)果質(zhì)量。教育的結(jié)果質(zhì)量一般是從所培養(yǎng)人才的知情意行等素質(zhì)來考察的，專業(yè)學(xué)位研究生教育的結(jié)果質(zhì)量也可以從學(xué)生的知情意行的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)。在專業(yè)學(xué)位教育過程中，專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)知發(fā)展是理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的結(jié)果；情感發(fā)展是在專業(yè)學(xué)習(xí)中所形成的職業(yè)道德倫理；意志發(fā)展是在學(xué)校學(xué)習(xí)和實(shí)地工作實(shí)踐中所養(yǎng)成的心理品質(zhì)；行為發(fā)展是通過專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的解決專專業(yè)學(xué)位研究生教育的業(yè)問題的能力。也就是說，

專業(yè)）要求密切相關(guān)的。結(jié)果質(zhì)量都是與社會(huì)職業(yè)（

當(dāng)然，專業(yè)學(xué)位研究生教育的結(jié)果質(zhì)量本身也包括了學(xué)生一般素養(yǎng)的提高和能力的增強(qiáng)，但在質(zhì)量評(píng)估中，人們更關(guān)注的是專業(yè)學(xué)位研究生教育滿足社會(huì)需要的程度。

究生教育結(jié)構(gòu)的需要，甚或就是為了增加學(xué)校經(jīng)費(fèi)收入的需要來發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，對(duì)于質(zhì)量的追求以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，差別是很大的。在專是撿現(xiàn)成的，業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)問題上，

，“新瓶裝舊酒”遵循學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，還是從社會(huì)文明進(jìn)步對(duì)高級(jí)專業(yè)人才的需要出發(fā)，制定專業(yè)學(xué)位研究生教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，是確定專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不能回避的關(guān)鍵問題之一。在如何開展專業(yè)學(xué)位研究生教育的問題上，是借用現(xiàn)有的學(xué)術(shù)學(xué)位教育基礎(chǔ)，或是稍作調(diào)整將就應(yīng)付，還是根據(jù)專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)特征，另起爐灶，利用各種可能的有利條件，創(chuàng)造性地建構(gòu)專業(yè)學(xué)位研究生教育體系，對(duì)于質(zhì)量的形成有著重大影響。總之，理念不同，教育不同，質(zhì)量各異。

巧婦難為無米之炊，條件質(zhì)量既決定專業(yè)學(xué)位研究生教育能否達(dá)到合格質(zhì)量，又決定能否有所突破，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的追求。條件主要包括師資隊(duì)伍和培養(yǎng)設(shè)施。師資隊(duì)伍是決定專業(yè)學(xué)位研究生教育很多高校簡(jiǎn)單化地理解了專業(yè)學(xué)質(zhì)量的核心因素，

位及其教育要求，不對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位教育的師資進(jìn)行任也不進(jìn)行任何甄別選擇，就將專業(yè)學(xué)位研究何培訓(xùn)，

生教育的課程教學(xué)任務(wù)和論文指導(dǎo)任務(wù)分配給他們。這種做法無助于專業(yè)學(xué)位研究生教育體系的形成，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量不會(huì)有多大助益。培養(yǎng)設(shè)施包括課堂教學(xué)和實(shí)踐場(chǎng)所，專業(yè)學(xué)位研究生教育除了需要一般的課堂教室與自習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所外，還需要有與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，比高水平的實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)踐基地、實(shí)際工作場(chǎng)所如，

等。師資隊(duì)伍和培養(yǎng)設(shè)施對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量具有重要的規(guī)范作用�？梢哉f，有什么樣的條件，就可能有什么樣的質(zhì)量。

過程質(zhì)量包括專業(yè)學(xué)位研究生教育自招生到畢業(yè)全過程各環(huán)節(jié)和要素的質(zhì)量。這個(gè)過程是人才培其質(zhì)量的高低對(duì)專業(yè)學(xué)位養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)際產(chǎn)生過程，

研究生教育質(zhì)量具有實(shí)質(zhì)性的影響。培養(yǎng)過程主要由招生、教學(xué)和畢業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，各環(huán)節(jié)工作的任在質(zhì)量的形成中所發(fā)揮的作用也不務(wù)和要求不同，

４］

。招生是專業(yè)學(xué)位研究生教育的入口，同［它由招

三、專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的邏輯

標(biāo)準(zhǔn)是人們用以衡量或評(píng)價(jià)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的尺度或準(zhǔn)則，它不是憑空產(chǎn)生的，也不能隨意制定。標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)當(dāng)從專業(yè)學(xué)位研究生教育的屬性出發(fā)，考察專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的基本維理解專業(yè)學(xué)位研究生教育及其質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的度，

目的，唯有如此，方可能使專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有明確的目的指向性，并使人們?cè)跇?biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用中有效地關(guān)注目的的達(dá)成度。

專業(yè)學(xué)位研究生教育及其質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的目的是制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的邏輯。人們?cè)谥贫ê瓦\(yùn)用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，往往比較重視質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體指標(biāo)要求，而可能有意或無意地忽視制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的邏輯。事實(shí)上，在專業(yè)學(xué)位研究生教育中，如果關(guān)注了這個(gè)邏輯，就能夠從整體上把握質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的根本要求，避免

生標(biāo)準(zhǔn)、生源組織、招生考試和錄取等要素組成，保證招生的公平性和高效性對(duì)招生質(zhì)量以及后續(xù)的培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響。教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，與質(zhì)量高度相關(guān)的要素主要是課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段、師生互動(dòng)以及研究生自主學(xué)習(xí)等，，而

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只見樹木不見森林的問題。

在專業(yè)學(xué)位研究生教育中，有四種邏輯常常被人們用來指導(dǎo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定，具體包括內(nèi)適邏輯、外適邏輯、比較邏輯和發(fā)展邏輯。四種邏輯的目的要求考察的專業(yè)學(xué)位研究生教育的維度指向不同，

不同，因而，以它們?yōu)橐罁?jù)所制定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也具有差異性。內(nèi)適邏輯的目的指向?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育也稱內(nèi)在一致性，即專業(yè)學(xué)位研體系的內(nèi)部適應(yīng)性，

究生教育的辦學(xué)理念、教育目標(biāo)、辦學(xué)條件、培養(yǎng)過程和辦學(xué)特色等具有自洽性，以理念為先導(dǎo)，以目標(biāo)為準(zhǔn)繩，配置專業(yè)學(xué)位研究生教育資源和條件，構(gòu)建打造專業(yè)學(xué)位研究生教專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程，

育特色。外適邏輯的目的指向是社會(huì)需求，要求專業(yè)學(xué)位研究生教育適應(yīng)社會(huì)需求，也就是根據(jù)社會(huì)職業(yè)（專業(yè)）人才需求和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，建構(gòu)專業(yè)學(xué)位研究生教育體系，建立專業(yè)學(xué)位研究生教育人才培養(yǎng)模式，從而使專業(yè)學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足社會(huì)職業(yè)（專業(yè)）人才需要。比較邏輯是指根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的差異性，從專業(yè)學(xué)位研究生教育的特性出發(fā)，建立專使專業(yè)學(xué)位研究生教育具業(yè)學(xué)位研究生教育體系，

有與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育相媲美的品質(zhì)。發(fā)展邏輯是指遵循專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展周期，根據(jù)其現(xiàn)實(shí)階段性特征，因時(shí)制宜，組織開展專業(yè)學(xué)位研究生教育，在發(fā)展中不斷完善體系，在發(fā)展中不斷形成

參考文獻(xiàn)：

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特色。四種邏輯既是專業(yè)學(xué)位研究生教育所應(yīng)當(dāng)依循的邏輯，又是制定專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須遵循的邏輯。四種邏輯雖然各有側(cè)重，但因其所以，它們之間并不是相互排考察的對(duì)象是相同的，

而是相互交融的，可以共存于一套標(biāo)準(zhǔn)斥的關(guān)系，之中。

因此，在專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定人們往往選擇一種邏輯為主，而輔之以其他邏中，

輯，從而形成一種復(fù)合的邏輯模型。這就是為什么在一套專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，我們常�？吹桨硕喾N邏輯的原因所在。在實(shí)際的質(zhì)量標(biāo)一般存在四種邏輯模型，即內(nèi)適主導(dǎo)模型、外準(zhǔn)中，

適主導(dǎo)模型、比較主導(dǎo)模型和發(fā)展主導(dǎo)模型。這些邏輯模型并沒有好壞高低之分，只體現(xiàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定者的價(jià)值判斷與選擇。在一套質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，選擇什么邏輯為主導(dǎo)，以及什么邏輯為輔助，取決于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定者對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)知。一般而言，在制定專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，高校往而往較多地選擇內(nèi)適性邏輯或發(fā)展邏輯作為主導(dǎo)，政府或其他社會(huì)中介組織往往較多地選擇外適性邏主要輯或比較邏輯作為主導(dǎo)。之所以會(huì)出現(xiàn)差別，高校、政府、中介是因?yàn)樵趯I(yè)學(xué)位研究生教育中，

機(jī)構(gòu)所扮演的角色不同，所關(guān)注的重點(diǎn)不同，所追求的目的不同，因而對(duì)質(zhì)量的要求也是各有側(cè)重、互存差異的。

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