本文關(guān)鍵詞：護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與�？谱o(hù)士培養(yǎng)銜接的研究

  更多相關(guān)文章： 護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位 �？谱o(hù)士 核心能力 培養(yǎng)方案

【摘要】：目的：構(gòu)建護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生(MNS, Master of Nursing Specialist)核心能力指標(biāo)體系和專科護(hù)士(CNS, Clinical Nurse Specialist)核心能力指標(biāo)體系,以其為依據(jù),確定護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與�？谱o(hù)士培養(yǎng)銜接的培養(yǎng)方案,包括：培養(yǎng)目標(biāo)、理論課程設(shè)置、臨床實踐方案、考核方式和評價指標(biāo)體系,為推動我國護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展、提高護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育水平提供參考依據(jù)。方法：本研究共分為兩部分,第一部分為確定我國護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生核心能力指標(biāo)體系和專科護(hù)士核心能力指標(biāo)體系。研究方法為在查閱文獻(xiàn)、小組討論的基礎(chǔ)上初步構(gòu)建護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生和�？谱o(hù)士核心能力指標(biāo)體系框架,根據(jù)該框架設(shè)計《“護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生核心能力”專家咨詢問卷》和《“專科護(hù)士核心能力”專家咨詢問卷》,采用Delphi專家咨詢法對各項指標(biāo)進(jìn)行篩選,最終確定護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生核心能力指標(biāo)體系和�？谱o(hù)士核心能力指標(biāo)體系；第二部分為確定護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與�？谱o(hù)士培養(yǎng)銜接的培養(yǎng)方案,包括：培養(yǎng)目標(biāo)、理論課程設(shè)置、臨床實踐方案、考核方式和評價指標(biāo)體系。其研究方法為根據(jù)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生和�？谱o(hù)士核心能力指標(biāo)體系,初步構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)、理論課程設(shè)置、臨床實踐方案、考核方式和評價指標(biāo)體系,采用Delphi專家咨詢法對各項指標(biāo)進(jìn)行評價和篩選。兩次專家咨詢均采用發(fā)送電子郵件、郵寄或現(xiàn)場發(fā)放的方法,咨詢專家意見,二輪后專家意見趨于一致,問卷輪回結(jié)束。結(jié)果：第一部分：兩輪咨詢有效問卷回收率分別為91.67%和93.93%；專家權(quán)威系數(shù)分別為0.825和0.88;MNS核心能力的一、二、三級指標(biāo)變異系數(shù)分別為0.109～0.170、0.093～0.172、0.097～0.163;一、二、三級指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0.29、0.23、0.25(P0.01)。CNS核心能力的一、二、三級指標(biāo)變異系數(shù)分別為0.101～0.131、0.059～0.172、0.064～0.175；一、二、三級指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0.27、0.22、0.24(P0.01)。最終確定包含思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)知識、臨床護(hù)理實踐能力、護(hù)理管理能力、護(hù)理教育能力、科研能力、評判性思維能力、人文素養(yǎng)8個一級指標(biāo),18個二級指標(biāo)和38個三級指標(biāo)的護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究核心能力指標(biāo)體系和包含思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)、�？谱o(hù)理理論知識、�？谱o(hù)理實踐技能、護(hù)理管理能力、護(hù)理教育能力、科研能力、臨床分析和思維能力、專業(yè)發(fā)展能力8個一級指標(biāo),18個二級指標(biāo)和39個三級指標(biāo)的�？谱o(hù)士核心能力指標(biāo)體系。第二部分：兩輪咨詢有效問卷回收率分別為91.67%和90.91%；專家權(quán)威系數(shù)分別為0.825和0.875;指標(biāo)的變異系數(shù)為0.041～0.227;指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)為0.26(P0.01)。最終確定以具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)、掌握堅實的護(hù)理基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識、掌握嫻熟的專業(yè)實踐技能、能獨立解決�？祁I(lǐng)域常見護(hù)理問題和專科疑難問題、具有運用護(hù)理程序能力、具有獨立從事護(hù)理教育的能力、具有較高的臨床科研和創(chuàng)新能力、具有較強(qiáng)的溝通交流和團(tuán)隊協(xié)作能力和具有�？瓢l(fā)展能力為培養(yǎng)目標(biāo)。理論課程設(shè)置由公共學(xué)位課程、專業(yè)必修學(xué)位課程、專業(yè)選修課程、學(xué)術(shù)活動四個部分組成,其中公共學(xué)位課程包括學(xué)位英語和專業(yè)外語；專業(yè)必修學(xué)位課程包括臨床流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、醫(yī)學(xué)科研方法論、護(hù)理管理與臨床護(hù)理新進(jìn)展、�？谱o(hù)理理論與實踐和循證護(hù)理理論與方法；專業(yè)選修課程包括高級健康評估、評判性思維與臨床決策、臨床護(hù)理與診療技術(shù)進(jìn)展、人際溝通與交流；學(xué)術(shù)活動包括參加學(xué)校和醫(yī)院人文與科學(xué)素養(yǎng)系列講座至少8次、參加學(xué)術(shù)研討活動至少2次和撰寫學(xué)術(shù)論文至少1篇。臨床實踐方案為：第一學(xué)年第二學(xué)期開始進(jìn)入臨床實踐,實踐總時間30個月,臨床實踐科室包括專業(yè)研究方向所在科室、內(nèi)科科室(神經(jīng)內(nèi)科、內(nèi)分泌科、心內(nèi)科)、外科科室(普外科、骨科、胸心外科)、ICU、急癥室,實踐內(nèi)容包括：�？谱o(hù)理技術(shù)操作訓(xùn)練、參加臨床護(hù)理各班次工作、負(fù)責(zé)專科患者個案護(hù)理、參與專科團(tuán)隊協(xié)作式護(hù)理、參加科室專科護(hù)理查房、參加科室典型專科病例討論、參與臨床教學(xué)工作、參加�？撇∪俗o(hù)理會診�？己朔绞綖椋号R床操作技能考核、病例討論、個案和教學(xué)護(hù)理查房、小講課、個案護(hù)理、團(tuán)隊協(xié)作式護(hù)理、學(xué)位論文、科研創(chuàng)新、綜合素質(zhì)。評價指標(biāo)體系包括思想政治素質(zhì)與職業(yè)道德素養(yǎng)、理論知識、臨床實踐能力、護(hù)理教育能力、臨床科研能力、臨床分析和思維能力、專業(yè)發(fā)展能力、人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)9個一級指標(biāo)和22個二級指標(biāo)。結(jié)論：1、 護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生核心能力指標(biāo)包括：思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)知識、臨床護(hù)理實踐能力、護(hù)理管理能力、護(hù)理教育能力、科研能力、評判性思維能力、人文素養(yǎng),其中,臨床護(hù)理實踐能力為護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的首要核心能力。2、 �？谱o(hù)士核心能力指標(biāo)包括：思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)、�？谱o(hù)理理論知識、�？谱o(hù)理實踐技能、護(hù)理管理能力、護(hù)理教育能力、科研能力、臨床分析和思維能力、專業(yè)發(fā)展能力,其中,�？谱o(hù)理臨床技能為專科護(hù)士首要核心能力。3、 護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與�？谱o(hù)士培養(yǎng)銜接的培養(yǎng)方案包括：培養(yǎng)目標(biāo)、理論課程設(shè)置、臨床實踐方案、考核方式和評價指標(biāo)體系,有利于為我國培養(yǎng)、選拔和儲備一批真正適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用人單位實際需要的高層次、應(yīng)用型、�？菩妥o(hù)理專門人才,有利于促進(jìn)我國護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位教育的長遠(yuǎn)發(fā)展,推動我國護(hù)理專科化進(jìn)程。
【關(guān)鍵詞】：護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位 專科護(hù)士 核心能力 培養(yǎng)方案
【學(xué)位授予單位】：東南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：R47-4;G643
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 前言11-14
• 參考文獻(xiàn)12-14
• 第一部分 護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生和�？谱o(hù)士核心能力指標(biāo)體系的構(gòu)建14-28
• 1 研究目的14
• 2 研究方法與過程14-16
• 3 研究結(jié)果16-23
• 4 討論23-27
• 5 小結(jié)27-28
• 第二部分 護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育和�？谱o(hù)士培養(yǎng)銜接的培養(yǎng)方案構(gòu)建研究28-37
• 1 研究目的28
• 2 研究內(nèi)容與方法28
• 3 研究結(jié)果28-34
• 4 討論34-37
• 5 小結(jié)37
• 參考文獻(xiàn)37-40
• 結(jié)論40-41
• 總結(jié)41-42
• 綜述42-47
• 參考文獻(xiàn)45-47
• 發(fā)表論文47
• 作者簡介47-48
• 致謝48-49
• 附錄49-79

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 楊懷潔;楊成良;王青麗;;Delphi法在護(hù)理研究中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J];現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué);2015年03期

2 高燕;王海霞;;基于護(hù)理核心能力的護(hù)理研究生臨床實踐能力培養(yǎng)方案的構(gòu)建[J];當(dāng)代護(hù)士(中旬刊);2015年01期

3 李昆;安力彬;李文濤;;我國護(hù)理碩士研究生對碩士教育現(xiàn)狀的評價研究[J];護(hù)理學(xué)雜志;2014年14期

4 趙芳;李艷;徐紅櫻;;護(hù)理臨床帶教老師評判性思維能力及影響因素分析[J];齊魯護(hù)理雜志;2014年09期

5 謝暉;金莉;李沐;李火把;;應(yīng)用能力本位教育理論構(gòu)建護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生核心能力框架及課程設(shè)置[J];中國高等醫(yī)學(xué)教育;2014年01期

6 譚靜;曾兢;朱京慈;;護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置的構(gòu)建研究[J];中國高等醫(yī)學(xué)教育;2013年09期

7 曾兢;譚靜;朱京慈;;護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位臨床實踐教學(xué)指導(dǎo)形式及成員要求的質(zhì)性研究[J];中國高等醫(yī)學(xué)教育;2013年08期

8 武佩佩;李秋潔;郭杰;楊玉美;王麗波;;手術(shù)室護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置的研究[J];中華護(hù)理雜志;2013年08期

9 張海麗;趙秋利;張健;;國內(nèi)外護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀[J];中華護(hù)理雜志;2013年06期

10 李夢詩;周玲君;顧申;;美、澳、英護(hù)理碩士學(xué)位教育與執(zhí)業(yè)資格制度及其銜接現(xiàn)狀的比較[J];解放軍護(hù)理雜志;2013年09期

，

本文編號：1109473