本文關(guān)鍵詞：淺議幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)——例談大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《一米有多長》

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【摘要】：正兒童的思維起源于動(dòng)作,數(shù)理邏輯知識(shí)的起源既非存在于物體本身也非存在于主體,而是存在于兩者復(fù)雜的交互作用。皮亞杰提出,應(yīng)組織和創(chuàng)設(shè)一種合適的環(huán)境,讓兒童在其中盡其所能,充分發(fā)展。大班幼兒的思維方式已不再是簡單的具體形象性思維,而是由具體形象性思維向初步的抽象思維轉(zhuǎn)化。大班幼兒的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)被動(dòng)的接受過程,而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程。下面,筆者將以實(shí)踐過的一個(gè)大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《一米有多長》來例談對(duì)幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)
【作者單位】： 江蘇省昆山市仁寶幼兒園;
【關(guān)鍵詞】： 幼兒活動(dòng);知識(shí)建構(gòu);思維轉(zhuǎn)化;學(xué)習(xí)過程;交互作用;幼兒園數(shù)學(xué)教育;概括能力;幼兒語言;操作活動(dòng);數(shù)概念;
【分類號(hào)】：G613.4
【正文快照】： 兒童的思維起源于動(dòng)作,數(shù)理邏輯知識(shí)的起源既非存在于物體本身也非存在于主體,而是存在于兩者復(fù)雜的交互作用。皮亞杰提出,應(yīng)組織和創(chuàng)設(shè)一種合適的環(huán)境,讓兒童在其中盡其所能,充分發(fā)展。大班幼兒的思維方式已不再是簡單的具體形象性思維,而是由具體形象性思維向初步的抽象思維

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