本文關(guān)鍵詞：幼兒園教師關(guān)于“個別兒童”教育敘事的文化—歷史分析

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【摘要】：幼兒園"個別兒童"作為不能輕易歸入集體當(dāng)中的個體,是許多教師教育敘事的主題。從文化—歷史視角分析我國不同歷史時期教師關(guān)于"個別兒童"教育的典型敘事文本,可以發(fā)現(xiàn)存在"適中"敘事類型及其兩種變型,分別是"不足"敘事類型與"過度"敘事類型。其中,"適中"敘事類型體現(xiàn)了"外因通過內(nèi)因起作用"的基本教育立場,認(rèn)為對待"個別兒童"應(yīng)遵循不對立、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、發(fā)揮集體作用等教育步驟;"不足"敘事類型體現(xiàn)了幫助兒童克服問題行為的教育出發(fā)點與落腳點,更為強(qiáng)調(diào)教師教育的作用,相對忽視兒童自身的能動性;"過度"敘事類型則強(qiáng)調(diào)通過改變教育環(huán)境適應(yīng)兒童個體差異。這些敘事類型一方面展現(xiàn)了文化傳統(tǒng)對教育的強(qiáng)大影響,對個體歸屬集體的文化認(rèn)同使得不同歷史時期的教師都在想方設(shè)法幫助"個別兒童"融入集體,另一方面體現(xiàn)了時代變遷對教育傳統(tǒng)的沖擊,新時代教師開始認(rèn)識到尊重和接納兒童個體差異的價值與意義。今后教師在開展教育實踐與撰寫教育敘事時,應(yīng)自覺提升文化—歷史意識,承認(rèn)千差萬別的生命樣式,建構(gòu)平衡的教育環(huán)境。
【作者單位】： 北京師范大學(xué)教育學(xué)部;
【關(guān)鍵詞】： “個別兒童” 教育敘事 文化—歷史分析
【基金】：天津市教委社會科學(xué)2014年度重大項目“天津市學(xué)前教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究”(編號:2014ZD28)
【分類號】：G612
【正文快照】： 在幼兒園教師講述的故事或者寫就的隨筆中,總有個別兒童因為倔強(qiáng)、任性、執(zhí)拗、頑劣,與集體或同伴沖突不斷,而顯得與整個班級和集體格格不入。其實,相較集體或同伴中的大多數(shù),他(她)們本無特異處,不過是因為個性無拘束地表現(xiàn)出來,冒犯集體或者所謂師道尊嚴(yán),不能見容于集體或者

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