發(fā)布時間：2017-08-31 06:33

  本文關(guān)鍵詞：解放兒童：幼兒園教師控制的批判性研究

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【摘要】：在幼兒園中,教師是幼兒的重要他人,對幼兒一日生活的方方面面都有著巨細(xì)無遺的約束和控制。在這樣看似慣常而合理的普遍現(xiàn)象背后是否存在著虛假的合理性呢?本研究運用理性思辨結(jié)合幼兒園實地觀察的方法,深入分析教師控制背后的權(quán)力機制及其運作方式,進而確立起對教師控制批判的靶心。通過對教師控制的目的、結(jié)果、方式以及本質(zhì)的批判性分析,從而確立了尊重兒童自由選擇的理念和解放兒童的思路。 教師控制的權(quán)力系統(tǒng)的形成是基于教師和幼兒利益關(guān)系以及力量對比的基礎(chǔ)上形成的。教師控制的權(quán)力的運作是以知識、理性、話語和學(xué)科規(guī)訓(xùn)為載體來實現(xiàn)的。教師控制的運作的直接對象和目標(biāo)是幼兒的身體,它不但通過盡可能嚴(yán)密地劃分空間、時間以及對活動的編碼三種策略來馴順幼兒的肉體,而且運用持續(xù)的監(jiān)視和規(guī)范化裁決兩種反饋方式來鞏固已有的控制系統(tǒng)。所有這些微觀的、有關(guān)細(xì)節(jié)的、精密計算的技術(shù)都使得教師控制能夠在最微小的單元上發(fā)揮作用的同時又帶有很強的隱蔽性。因此本研究通過對教師控制目的、方式、結(jié)果傾向以及本質(zhì)的深度挖掘,試圖揭示其背后隱藏的偽合理性因素。教師控制的目的旨在避免幼兒園里一切的混亂、嘈雜和無序,追求一種絕對秩序的性質(zhì)：統(tǒng)一、有序、安靜。但是如果我們審慎地檢查大自然的意圖時,卻讓我們驚訝地發(fā)現(xiàn)：對秩序的狂熱不過是人的一種幻覺,自然的深層秩序恰恰是一種無秩序的混亂,而幼兒的本性和自然的深層秩序具有內(nèi)在的一致性。教師控制的方式表現(xiàn)為獎懲二元體制,從短期效果來看,它的確有效,但是從長期的影響來看,卻是無效的、甚至是有害的方法,不能夠消除不良的行為并把幼兒引入正確的軌道,因此教育應(yīng)當(dāng)從控制幼兒的外部行為轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的內(nèi)部動因。從結(jié)果傾向上來看,教師控制通過對兒童施加經(jīng)常性的壓力,使他們符合預(yù)定的統(tǒng)一模式,這就導(dǎo)致其個人化的削弱以及個性的喪失,不但損害了幼兒構(gòu)筑自我的基石,也妨害了兒童的幸福。教師控制潛在地具有一種確定性,從本質(zhì)上來講這是基于一種確定性模式之上,但是量子力學(xué)以及混沌學(xué)所帶來的不確定性又徹底打破了這一模式,使教師控制從本質(zhì)上被擊垮。本研究認(rèn)為兒童的解放應(yīng)該從身體開始,通過對話的教育理念和知識的解鎖,在使兒童身體解放的同時,也讓其心靈得到解放。從身體出發(fā),又回歸心靈,在身心和諧的對話中實現(xiàn)兒童真正的解放。
【關(guān)鍵詞】：教師控制 權(quán)力 自由 批判 解放
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 第一部分 導(dǎo)論7-19
• 一、研究緣起7-9
• 二、核心概念界定9-12
• 三、文獻綜述12-17
• 四、研究方法的選擇17-19
• 第二部分 教師控制的權(quán)力系統(tǒng)及運作機制19-39
• 一、教師控制的權(quán)力系統(tǒng)19-24
• 二、教師控制的權(quán)力運作機制24-39
• 第三部分 幼兒園教師控制的批判39-59
• 一、教師控制的目的批判—混亂的逆襲39-42
• 二、教師控制的方式批判42-50
• 三、教師控制結(jié)果的批判50-54
• 四、教師控制的本質(zhì)批判54-59
• 第四部分 兒童的解放59-69
• 一、兒童的解放從身體開始59-62
• 二、在知識的解放中尋求兒童的自由62-64
• 三、以“對話”的教育理念促進兒童的解放64-69
• 結(jié)語69-71
• 參考文獻71-73
• 附錄73-75
• 后記75-76

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本文編號：764017