本文關(guān)鍵詞：20世紀(jì)80年代以來美國加利福尼亞州幼兒教師職前培養(yǎng)研究

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【摘要】：幼兒教育的本質(zhì)是對幼兒的啟蒙教育，是教育的奠基工程。幼兒教師做為幼兒的指引者和啟蒙者，直接影響著幼兒教育質(zhì)量的高低。加利福尼亞州非常重視幼兒教師的培養(yǎng)和對其質(zhì)量的提高，而高素質(zhì)的幼兒教師主要是通過職前培養(yǎng)這一途徑實現(xiàn)。 本文在對加利福尼亞州幼兒教師職前培養(yǎng)體系的發(fā)展歷程與背景進行分析的基礎(chǔ)上，從職前培養(yǎng)體系的三個方面對其進行了闡述與分析，這三個方面分別為：職前培養(yǎng)的機構(gòu)設(shè)置、課程的開設(shè)、幼兒教師職前資格認(rèn)證。目的是為了解該州幼兒教師職前培養(yǎng)的狀況，分析職前培養(yǎng)的特點，并嘗試對加利福尼亞州幼兒教師職前培養(yǎng)存在的問題進行探討。此外，論文通過借鑒加利福尼亞州的經(jīng)驗，并結(jié)合我國幼兒教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探索出適合我國國情的有益啟示。 本論文共分為八章，第一章為緒論，，包括選題緣由、基本概念界定、文獻綜述和研究目的、意義與方法；第二章為20世紀(jì)80年代以來美國加利福尼亞州幼兒教師職前培養(yǎng)的歷史沿革及其背景。主要是針對幼兒教師職前培養(yǎng)的發(fā)展進行歷史沿革的劃分，并介紹加州幼兒教師職前培養(yǎng)形成的背景。第三章、第四章、第五章通過對加利福尼亞州幼兒職前培養(yǎng)體系各個部分的內(nèi)容介紹，幫助我們能對其有一個整體的感性認(rèn)識。第六章、第七章分別從加利福尼亞州幼兒教師職前培養(yǎng)的特點、問題兩方面進行論述。幫助我們在了解的基礎(chǔ)上能對其有一個理性認(rèn)識。第八章在總結(jié)加利福尼亞州幼兒教師職前培養(yǎng)取得成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國幼兒教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了對我國有益的啟示。
【關(guān)鍵詞】：20世紀(jì)80年代 加利福尼亞州 幼兒教師 職前培養(yǎng)
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G619.712
【目錄】：

• 中文摘要2-3
• Abstract3-4
• 目錄4-8
• 第一章 緒論8-20
• 第一節(jié) 選題緣由8-10
• 一、 國內(nèi)外對幼兒教師職前培養(yǎng)的重視8-9
• 二、 20 世紀(jì) 80 年代以來美國加利福尼亞州幼兒教師職前培養(yǎng)經(jīng)驗值得我們借鑒9-10
• 三、 本人的研究興趣10
• 第二節(jié) 國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀綜述10-15
• 一、 國內(nèi)研究11-13
• 二、 國外研究13-15
• 第三節(jié) 相關(guān)概念的界定15-17
• 一、 教師與幼兒教師15-16
• 二、 教師教育與幼兒教師教育16
• 三、 職前培養(yǎng)16-17
• 第四節(jié) 研究目的、意義與方法17-20
• 一、 研究目的17
• 二、 研究意義17-18
• 三、 研究方法的選擇18-20
• 第二章 美國加利福尼亞州幼兒教師職前培養(yǎng)的歷史沿革和背景.20-31
• 第一節(jié) 加利福尼亞州幼兒教師職前培養(yǎng)的歷史沿革20-23
• 一、 學(xué)徒制培訓(xùn)時期20-21
• 二、 培訓(xùn)學(xué)校時期21
• 三、 師范學(xué)校時期21-22
• 四、 師范學(xué)院時期22
• 五、 綜合大學(xué)教育學(xué)院和文理學(xué)院教育專業(yè)時期22-23
• 第二節(jié) 加利福尼亞州幼兒教師職前培養(yǎng)的背景23-31
• 一、 加利福尼亞州幼兒教師職前培養(yǎng)的社會背景23-24
• 二、 加利福尼亞州幼兒教師職前培養(yǎng)的教育背景24-26
• 三、 加利福尼亞州幼兒教師職前培養(yǎng)的政策背景26-31
• 第三章 20 世紀(jì) 80 年代以來美國加利福尼亞州幼兒教師職前培養(yǎng)的機構(gòu)設(shè)置31-51
• 第一節(jié) 幼兒教師職前培養(yǎng)機構(gòu)的認(rèn)證31-42
• 一、 地方認(rèn)證31-33
• 二、 國家認(rèn)證33-42
• 第二節(jié) 幼兒教師教育機構(gòu)42-47
• 一、 傳統(tǒng)的幼兒教師教育機構(gòu)43
• 二、 非傳統(tǒng)的幼兒教師教育機構(gòu)43-47
• 第三節(jié) 招收對象47-51
• 一、 傳統(tǒng)的幼兒教師教育機構(gòu)的招收對象47-49
• 二、 非傳統(tǒng)的幼兒教師教育機構(gòu)的招收對象49-51
• 第四章 20 世紀(jì) 80 年代以來美國加利福尼亞州幼兒教師職前培養(yǎng)課程51-64
• 第一節(jié) 幼兒教師教育培養(yǎng)目標(biāo)51-56
• 一、 美國全國幼兒教育協(xié)會（NAEYC）標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生與發(fā)展51-53
• 二、 2010 年美國全國幼兒教育協(xié)會（NAEYC）關(guān)于教師教育的標(biāo)準(zhǔn)53-56
• 第二節(jié) 幼兒教師職前培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容56-64
• 一、 高等學(xué)校幼兒教師職前培養(yǎng)課程的設(shè)置56-62
• 二、 非傳統(tǒng)的教師教育方式的課程設(shè)置62-64
• 第五章 20 世紀(jì) 80 年代以來美國加利福尼亞州幼兒教師職前資格認(rèn)證64-81
• 第一節(jié) 國家層面的幼兒教師職前資格認(rèn)證65-68
• 一、 幼兒教師職前資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)—美國州際新教師評估與支持聯(lián)合會（INTASC）65-66
• 二、 幼兒教師資格考試66-68
• 第二節(jié) 州級層面——加利福尼亞州幼兒教師職前資格認(rèn)證68-81
• 一、 加利福尼亞州傳統(tǒng)型幼兒教師職前資格認(rèn)證69-79
• 二、 加利福尼亞州選擇性幼兒教師職前資格認(rèn)證79-81
• 第六章 20 世紀(jì) 80 年代以來美國加利福尼亞州幼兒教師職前培養(yǎng)特點81-91
• 第一節(jié) 高質(zhì)量的幼兒教師教育機構(gòu)81-83
• 一、 教師教育機構(gòu)評估的“雙軌制”81-82
• 二、 教師教育認(rèn)證機構(gòu)的幫助和指引82-83
• 第二節(jié) 整合化的幼兒教師職前培養(yǎng)課程83-86
• 一、 幼兒教師職前培養(yǎng)課程目標(biāo)的整合性83-84
• 二、 幼兒教師職前培養(yǎng)課程內(nèi)容的整合性84-86
• 第三節(jié) 綜合化、多樣化的幼兒教師職前資格認(rèn)證86-88
• 一、 幼兒教師資格認(rèn)證要求的綜合化、多樣化86
• 二、 幼兒教師資格認(rèn)證手段的綜合化、多樣化86-88
• 第四節(jié) 多層次多形式的幼兒教師職前培養(yǎng)88-91
• 一、 多層次的幼兒教師職前培養(yǎng)88-89
• 二、 多形式的幼兒教師職前培養(yǎng)89-91
• 第七章 20 世紀(jì) 80 年代以來美國加利福尼亞州幼兒教師職前培養(yǎng)的問題及原因分析91-99
• 第一節(jié) 幼兒教師職前培養(yǎng)中的不公平問題91-94
• 一、 不公平的表現(xiàn)91-93
• 二、 造成不公平的原因93-94
• 第二節(jié) 幼兒教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量問題94-99
• 一、 幼兒教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量問題的表現(xiàn)94-97
• 二、 造成幼兒教師職前培養(yǎng)質(zhì)量問題的原因97-99
• 第八章 20 世紀(jì) 80 年代以來美國加利福尼亞州幼兒教師職前培養(yǎng)對我國的啟示99-123
• 第一節(jié) 我國幼兒教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題99-114
• 一、 我國幼兒教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀99-109
• 二、 我國幼兒教師職前培養(yǎng)存在的問題109-114
• 第二節(jié) 加利福尼亞州幼兒教師職前培養(yǎng)對我國的啟示114-123
• 一、 建立我國幼兒教師教育機構(gòu)認(rèn)證制度114-116
• 二、 引進和穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)教育資源，提升幼兒教師職前培養(yǎng)質(zhì)量116-118
• 三、 優(yōu)化幼兒教師職前培養(yǎng)課程118-119
• 四、 完善我國幼兒教師職前資格認(rèn)證119-123
• 參考文獻123-131
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果131-132
• 致謝132

【參考文獻】

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本文編號：746288