本文關(guān)鍵詞：幼兒教師自主研修的現(xiàn)狀及影響因素研究

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【摘要】：幼兒教師自主研修,也可稱“幼兒教師主體性發(fā)展”,指的是教師主體依托自主發(fā)展的意識和愿望,制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,通過自身積極主動的學習、反思和自我監(jiān)控,從而不斷的更新其專業(yè)觀念、增進專業(yè)知識,提高專業(yè)能力的活動。國內(nèi)外有關(guān)“幼兒教師自主研修”的研究大多集中在自主研修的內(nèi)涵、階段、策略與途徑之上,有關(guān)影響因素的研究很少,且大多是理論建構(gòu)缺少實證研究。為此,有必要對幼兒教師自主研修的現(xiàn)實狀況及其影響因素進行深入的探究。對此問題進行探討,不僅可以為教師教育研究特別是幼兒教師教育研究增添新鮮血液,還能為相關(guān)教育部門、幼兒園領(lǐng)導以及教師本人提高專業(yè)素質(zhì)、促進專業(yè)發(fā)展提供切實可行的建議和參考。研究I通過對幼兒教師進行半結(jié)構(gòu)式訪談和問卷調(diào)查,探討了幼兒教師自主研修的現(xiàn)實狀況。研究首先選取了沈陽市皇姑區(qū)、和平區(qū)、大東區(qū)、遼中縣、康平縣等5個區(qū)縣的215名幼兒教師,通過自編的《幼兒教師自主研修現(xiàn)狀調(diào)查》預測問卷,對以上對象進行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的內(nèi)容包括幼兒教師自主發(fā)展意識、自設(shè)發(fā)展規(guī)劃、自主發(fā)展行動、自我發(fā)展調(diào)控和自覺發(fā)展反思。經(jīng)檢驗,Alpha信度為0.812,分半信度為0.845。隨后以沈陽市皇姑區(qū)、和平區(qū)、渾南新區(qū)、新民市等4個區(qū)縣的幼兒教師做為研究對象,共發(fā)放正式問卷250份,回收235份,有效問卷228份,有效率為91.2%。與此同時抽取沈陽市好中差公辦園、好中差民辦園各一所(共6所),對其中的12名幼兒教師(每所幼兒園抽取2名,共6×2=12)進行了訪談。分析的主要內(nèi)容包括:幼兒教師自主研修的總體狀況;自主研修各因素的總體狀況;幼兒教師自主研修在不同人口學變量上的總體差異;幼兒教師自主研修各因素在人口學變量(教齡、學歷、職稱、園所類型、教師類型)上的差異分析。研究結(jié)果表明:1.沈陽市幼兒教師自主研修的總體狀況較好,但仍需進一步提高。幼師群體內(nèi)部在自主研修的水平上存在較大差異,部分教師仍處于消極、迷茫和觀望的狀態(tài),特別需要得到專家和領(lǐng)導的幫助和引導。2.幼兒教師自主研修各因素的狀況極不平衡。其中自主發(fā)展的意識和自覺發(fā)展反思的狀況最好,自主發(fā)展行動的狀況最差,自我發(fā)展調(diào)控和自設(shè)發(fā)展規(guī)劃的狀況處于二者之間。3.沈陽市幼兒教師的自主研修在教齡、職稱、學歷、園所類型、教師類型等方面存在著差異,這些因素對幼兒教師自主研修的作用及其影響,主要表現(xiàn)為以下幾個方面:(1)教齡對幼兒教師的自主研修存在著顯著性的影響。研究表明,在從教的前15年當中,幼兒教師的自主研修水平隨教齡的增長呈現(xiàn)出不斷提升的狀態(tài),11-15年達到整個職業(yè)生涯的最高峰,16年之后隨著教齡的增長自主研修的總體水平慢慢回落。且從職5年以內(nèi)的教師在自主研修五個維度上的發(fā)展狀況都明顯低于其它教齡段的教師,需要得到更多的幫助和引導。(2)職稱對幼兒教師的自主研修存在一定程度的影響。研究表明,高職稱幼兒教師自主研修的總體水平普遍要高于低職稱或暫無職稱的教師。但小學高級職稱的教師在自主發(fā)展意識上與其它職稱的教師存在著顯著性的差異,需引起關(guān)注。(3)學歷對幼兒教師的自主研修具有較大程度的負向作用,而職業(yè)價值認同和學習需要是其中的深層次影響因素。高學歷教師的低職業(yè)價值認同和低學習需要應(yīng)當引起我們的思考。(4)教師是否在編對幼兒教師自主研修的水平有著顯著性的影響。在編教師在自主研修的五個維度上都與合同制教師有著顯著性的差異。且在編教師除了自主發(fā)展的意識之外,在自主研修的其它維度上都明顯高于合同制教師。(5)園所類型在一定程度上影響著幼兒教師的自主研修。其中教育部門和政府機關(guān)幼兒園的教師自主研修總體狀況最好。學校附屬幼兒園的教師與其它類型幼兒園的教師差異最為顯著,應(yīng)當引起關(guān)注。研究II通過對幼兒教師進行半結(jié)構(gòu)式訪談和問卷調(diào)查,探討了幼兒教師自主研修的影響因素。自編的《幼兒教師自主研修影響因素》問卷同《幼兒教師自主研修現(xiàn)狀調(diào)查》問卷同時發(fā)放,一并回收。參加幼兒教師自主研修影響因素的研究對象與參加幼兒教師自主研修現(xiàn)狀調(diào)查的研究對象相同。問卷調(diào)查的影響幼兒教師自主研修的因素包括成長需求、人際支持、學習氛圍、社會認可、領(lǐng)導方式五個方面。經(jīng)檢驗Alpha信度為0.824,分半信度為0.711。分析的主要內(nèi)容有:幼兒教師自主研修影響因素的相關(guān)分析、幼兒教師自主研修影響因素的多元回歸分析、幼兒教師自主研修影響因素的路徑分析。研究結(jié)果表明:學習氛圍、社會認可、成長需求、人際支持、領(lǐng)導方式是影響幼兒教師自主研修的主要因素,其中成長需求對幼兒教師自主研修的影響作用最大。此外,成長需求、人際支持、學習氛圍三個因素對幼兒教師自主研修具有直接效應(yīng),領(lǐng)導方式、社會認可主要通過影響以上三個因素間接作用于幼兒教師自主研修的總體水平。研究Ⅲ運用質(zhì)的研究方法,采用深度訪談、實物分析等的研究方式,從個人生活史的角度出發(fā)。以H教師在不同專業(yè)發(fā)展階段中自主研修的發(fā)展軌跡為縱向脈絡(luò),以H教師在各個專業(yè)發(fā)展階段中自主研修所遇到的困難、總結(jié)的經(jīng)驗及影響因素為橫向脈絡(luò)。全方位、多角度、立體化的分析了優(yōu)秀幼兒教師H自主研修發(fā)展歷程中的重要事件以及影響因素。研究結(jié)果表明:優(yōu)秀幼兒教師H善于思考、學習力強,具有強烈的自主發(fā)展意識,對自己的職業(yè)發(fā)展有明確的規(guī)劃,能夠根據(jù)實際情況積極、主動、靈活的調(diào)節(jié)各種教育計劃。嚴謹、正直、一絲不茍的她能夠通過主動的反思,采用因人而異的來滿足孩子的不同需要,在從教的二十五年中摸索出一整套的工作思路。H教師能達到今天這樣的高度,除了個體自身的成長需求之外,還與S幼兒園濃厚的學習氛圍、園長開放民主的領(lǐng)導方式、同事的互相扶持、家長與家人的鼎力支持不可分割,而最近學前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展、幼兒教師專業(yè)地位的確立,更是為H老師增添了信心,增強了動力。在討論部分中,研究者在幼兒教師自主研修的總體狀況、自主研修各因素的總體狀況、幼兒教師自主研修各因素在人口學變量上的差異、幼兒教師自主研修的影響因素、優(yōu)秀幼兒教師H自主研修的個案研究、研究的不足與改進之處等方面展開討論。結(jié)論與建議部分,研究者給出了本次研究的結(jié)論,并綜合研究結(jié)果以及相應(yīng)的討論,探討了相關(guān)的建議。
【關(guān)鍵詞】：幼兒教師 自主研修 影響因素
【學位授予單位】：沈陽師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要6-9
• ABSTRACT9-12
• 第一部分 問題的提出12-18
• 一、研究的緣起12
• (一)“主體性”時代精神的呼喚12
• (二)幼兒教師角色轉(zhuǎn)變的要求12
• 二、幼兒教師自主研修的研究進展與述評12-17
• (一)相關(guān)概念界定13-14
• (二)幼兒教師自主研修的研究述評14-17
• 三、研究內(nèi)容17
• (一)探尋幼兒教師自主研修的現(xiàn)實狀況17
• (二)探索幼兒教師自主研修的影響因素17
• (三)優(yōu)秀幼兒教師H自主研修的個案研究17
• 四、研究意義17-18
• 第二部分 研究設(shè)計18-24
• 一、研究對象18-21
• (一)編制問卷所用的對象18-19
• (二)幼兒教師自主研修現(xiàn)狀調(diào)查的研究對象19-20
• (三)幼兒教師自主研修影響因素的研究對象20
• (四)優(yōu)秀幼兒教師自主研修個案研究的研究對象20-21
• 二、研究方法與工具21-22
• (一)研究方法21
• (二)研究工具21-22
• 三、研究步驟22-24
• (一)查閱文獻資料22
• (二)研究設(shè)計22
• (三)編制問卷和訪談提綱22
• (四)資料收集與整理22
• (五)完成畢業(yè)論文22-24
• 第三部分 研究Ⅰ幼兒教師自主研修的現(xiàn)狀研究24-45
• 一、研究問題24
• 二、研究方法24-29
• (一)研究對象24
• (二)收集和分析資料的方法24
• (三)研究步驟24-29
• 三、結(jié)果與分析29-45
• (一)幼兒教師自主研修的總體狀況分析29-35
• (二)幼兒教師自主研修在不同人口學變量上的總體差異分析35-36
• (三)幼兒教師自主研修各因素在人口學變量上的差異分析36-45
• 第四部分 研究Ⅱ 幼兒教師自主研修的影響因素研究45-57
• 一、研究內(nèi)容45
• 二、研究方法45-52
• (一)研究對象45
• (二)收集和分析資料的方法45
• (三)研究步驟45-52
• 三、結(jié)果與分析52-57
• (一)幼兒教師自主研修影響因素的相關(guān)分析52
• (二)幼兒教師自主研修影響因素的多元回歸分析52-53
• (三)幼兒教師自主研修影響因素的路徑分析53-57
• 第五部分 研究Ⅲ 優(yōu)秀幼兒教師H自主研修的個案研究57-72
• 一、研究問題57
• 二、研究方法57-59
• (一)研究對象57
• (二)收集資料的方法57-58
• (三)分析資料的方法58-59
• 三、結(jié)果與分析59-72
• (一)新手上路摸索學習59-61
• (二)教學相長漸有心得61-64
• (三)專業(yè)素養(yǎng)獲得肯定64-66
• (四)嘗試創(chuàng)新接受挑戰(zhàn)66-68
• (五)融教良師終身學習68-72
• 第六部分 討論72-81
• 一、幼兒教師自主研修的現(xiàn)狀探討72-75
• (一)幼兒教師自主研修的總體狀況探討72
• (二)幼兒教師自主研修各維度的現(xiàn)狀探討72-75
• 二、幼兒教師自主研修各維度在人口學變量上的差異探討75-78
• (一)不同教齡的幼兒教師自主研修的差異探討75
• (二)不同職稱的幼兒教師自主研修的差異探討75-76
• (三)不同學歷的幼兒教師自主研修的差異探討76-77
• (四)不同編制類型的幼兒教師自主研修的差異探討77
• (五)不同園所類型的幼兒教師自主研修的差異探討77-78
• 三、幼兒教師自主研修的影響因素探討78-79
• (一)成長需求對幼兒教師自主研修的影響78
• (二)人際支持對幼兒教師自主研修的影響78-79
• (三)學習氛圍對幼兒教師自主研修的影響79
• (四)社會認可和領(lǐng)導方式對幼兒教師自主研修的影響79
• 四、優(yōu)秀幼兒教師H自主研修的個案研究探討79-81
• 第七部分 結(jié)論與建議81-86
• 一、研究結(jié)論81-82
• 二、教育建議82-86
• (一)內(nèi)塑自我，提高幼兒教師自主研修的意識和能力82-84
• (二)外塑環(huán)境，創(chuàng)設(shè)幼兒教師自主研修的氛圍和機制84-86
• 參考文獻86-90
• 附錄90-97
• 致謝97-99
• 個人簡歷99-100

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本文編號：552809