本文關(guān)鍵詞：自上而下和自下而上方法在學(xué)齡前兒童英語詞匯習(xí)得中的作用

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【摘要】：詞匯是語言的重要部分之一,也是第二語言習(xí)得中的一個(gè)核心組成部分。近年來,越來越多的英語語言從業(yè)者開始關(guān)注詞匯習(xí)得。從現(xiàn)有的研究不難看出,雖然詞匯習(xí)得已經(jīng)引起了諸多研究者的興趣,但是很大一部分的研究?jī)H集中于關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)策略領(lǐng)域。同時(shí),研究對(duì)象的選取往往以成人及大學(xué)生居多,尤其在以中國(guó)英語學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象時(shí)更是如此。 詞匯習(xí)得的重要性在于詞匯本身是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。這就好比要建設(shè)一幢建筑物,磚頭是必不可少的材料�；谶@一理念,本研究旨在探究自上而下加工方式、自下而上加工方式以及混合加工方式等三種信息加工方式在學(xué)齡前兒童英語詞匯習(xí)得中的作用。圖式理論蘊(yùn)含著兩種信息加工模式,即自下而上加工及自上而下加工。在實(shí)驗(yàn)中,研究者關(guān)注這兩種不同加工方式的不同作用,以期探討其對(duì)學(xué)齡前兒童英語詞匯習(xí)得的作用。本研究提出以下兩個(gè)主要問題：一是自上而下加工方式、自下而上加工方式以及混合加工方式對(duì)學(xué)齡前兒童英語詞匯習(xí)得能起到怎樣的作用?二是自上而下加工方式、自下而上加工方式以及混合加工方式分別會(huì)對(duì)學(xué)齡前兒童的英語接受性詞匯習(xí)得及其英語產(chǎn)出性詞匯習(xí)得產(chǎn)生怎樣的具體影響? 本研究中選取的被試是一所幼兒園中的三個(gè)大班的71位學(xué)齡前兒童。他們均有著相似的學(xué)習(xí)背景及英語水平。他們都參與并配合完成了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的前測(cè)、實(shí)驗(yàn)及后測(cè)階段的各項(xiàng)活動(dòng)。本研究采用了詞匯水平測(cè)試、問卷調(diào)查、訪談及個(gè)案研究等研究方法。實(shí)驗(yàn)前測(cè)及后測(cè)階段的數(shù)據(jù)采集均由研究人員完成。定量數(shù)據(jù)采用了SPSS18.0軟件進(jìn)行分析。而定性數(shù)據(jù)結(jié)果則是在轉(zhuǎn)述、分析以描述方式呈現(xiàn)。 本研究有以下發(fā)現(xiàn)：一是自上而下加工方式、自下而上加工方式以及混合加工方式被驗(yàn)證為對(duì)促進(jìn)學(xué)齡前兒童英語詞匯習(xí)得的整體水平具有顯著性的差異。其中,自下而上加工方式和混合加工方式均能較好地促進(jìn)學(xué)齡前兒童英語詞匯習(xí)得整體水平的提高,但自上而下加工方式的作用方式并不顯著。二是從自上而下加工方式、自下而上加工方式以及混合加工方式所在實(shí)驗(yàn)組得出的結(jié)果顯示,組間差異顯著；同時(shí),實(shí)驗(yàn)組間結(jié)果均未發(fā)現(xiàn)存在顯著性別差異。三是針對(duì)學(xué)齡前兒童的接受性詞匯習(xí)得,實(shí)驗(yàn)組間結(jié)果顯示存在顯著性差異；而至于對(duì)學(xué)齡前兒童的產(chǎn)出性詞匯習(xí)得的作用,組間結(jié)果顯示并不具有顯著性差異。四是最能促進(jìn)學(xué)齡前兒童英語接受性詞匯習(xí)得的當(dāng)屬自下而上加工方式,而混合加工方式則對(duì)促進(jìn)學(xué)齡前兒童英語接受性詞匯習(xí)得幫助最�。煌瑫r(shí),自下而上加工方式被證明為最能夠促進(jìn)學(xué)齡前兒童英語產(chǎn)出性詞匯習(xí)得,自上而下加工方式則是顯示出對(duì)促進(jìn)學(xué)齡前兒童英語產(chǎn)出性詞匯習(xí)得幫助最小。五是在學(xué)齡前兒童的接受性及產(chǎn)出性詞匯習(xí)得中均未發(fā)現(xiàn)存在性別差異。另外,從個(gè)案研究中也得到了一致的發(fā)現(xiàn)。此外,父母的積極態(tài)度和較強(qiáng)的語言培養(yǎng)意識(shí)能促進(jìn)學(xué)齡前兒童的產(chǎn)出性詞匯習(xí)得水平提高。 為了找出英語詞匯學(xué)習(xí)的捷徑或者英語詞匯學(xué)習(xí)的最佳方式,急需在學(xué)前教育領(lǐng)域進(jìn)行更多的研究嘗試。從理論上來看,本研究為今后的研究提供了一個(gè)方向。通過本研究的發(fā)現(xiàn),更多的教育理念和原理有望得到整合。從實(shí)際角度來說,在今后的學(xué)齡前兒童英語課程教學(xué)中,采用自上而下,自下而上及混合方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究將會(huì)是一個(gè)新的開端。同時(shí),傳統(tǒng)的兒童英語教學(xué)方式仍有其一定的優(yōu)勢(shì)。另外,一些新的元素有望被添加到目前的英語語言教學(xué)中去。譬如,混合方式就是促進(jìn)學(xué)齡前兒童接受性詞匯教學(xué)的上佳選擇。簡(jiǎn)言之,自上而下、自下而上及混合加工方式為外語教育實(shí)踐者提供了更多促進(jìn)學(xué)齡前兒童英語詞匯習(xí)得的新選擇。
【關(guān)鍵詞】：自上而下加工方式 自下而上加工方式 混合加工方式 學(xué)齡前兒童 接受性詞匯習(xí)得 產(chǎn)出性詞匯習(xí)得
【學(xué)位授予單位】：南昌大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G613.2
【目錄】：

• List of Abbreviations4-6
• 摘要6-8
• Abstract8-11
• Table of Contents11-15
• Chapter 1 Introduction15-17
• 1.1 Rationale and Orientation,Significance of the Present Study15-16
• 1.1.1 Rationale and Orientation of the Present Study15-16
• 1.1.2 Significance of the Present Study16
• 1.2 Outline of the Thesis16-17
• Chapter 2 Literature Review17-31
• 2.1 Introduction17
• 2.2 Definition of Key Terms17-19
• 2.2.1 Information Processing Approach17-18
• 2.2.1.1 Top-down Approach17
• 2.2.1.2 Bottom-up Approach17-18
• 2.2.1.3 Mixed Approach18
• 2.2.2 Receptive Vocabulary and Productive Vocabulary18
• 2.2.2.1 Receptive Vocabulary18
• 2.2.2.2 Productive Vocabulary18
• 2.2.3 Preschool Children's English Vocabulary Acquisition18-19
• 2.2.3.1 Preschool Children18-19
• 2.2.3.2 English Vocabulary Acquisition19
• 2.2.4 Schema19
• 2.3 The Schema Theory19-20
• 2.3.1 The Origin of Schema and the Schema Theory19
• 2.3.2 Two Models of Information Processing19-20
• 2.4 Studies on Top-down and Bottom-up Approaches at Home and Abroad20-23
• 2.4.1 Previous Research Abroad20-21
• 2.4.2 Previous Research in China21-23
• 2.5 Studies on Second Language Vocabulary Acquisition23-26
• 2.5.1 Previous Research Abroad23-24
• 2.5.2 Previous Research in China24-26
• 2.6 Studies on Child Vocabulary Acquisition26-29
• 2.6.1 Previous Studies on Child Vocabulary Acquisition26-29
• 2.6.1.1 Previous Studies Abroad26-28
• 2.6.1.2 Previous Studies in China28-29
• 2.7 Summary29-31
• Chapter 3 Methodology31-52
• 3.1 Introduction31
• 3.2 Research Questions31-32
• 3.3 Research Design32-33
• 3.4 Subjects33-36
• 3.5 Instruments36-41
• 3.5.1 RVAT and PVAT36-39
• 3.5.1.1 Introduction of RVAT and PVAT36
• 3.5.1.2 Design of RVAT and PVAT36-37
• 3.5.1.2.1 Choosing the Target Vocabulary36
• 3.5.1.2.2 Target RV and PV and Their Basic Features36-37
• 3.5.1.3 Administration of RVAT and PVAT37-38
• 3.5.1.4 Tasks38-39
• 3.5.2 Interview39-41
• 3.6 Procedures41-49
• 3.7 Data Collection and Analysis49-51
• 3.7.1 Scoring Scheme49-50
• 3.7.2 RVAT and PVAT Scoring50
• 3.7.3 Interview Data Collection50
• 3.7.4 Data Analysis50-51
• 3.8 Summary51-52
• Chapter 4 Results and Discussion52-73
• 4.1 Introduction52
• 4.2 Impacts of TDA,BUA and MA on PCEVA52-64
• 4.2.1 Overall Effects of TDA,BUA and MA on PCEVA52-56
• 4.2.2 Impacts of TDA,BUA and MA on Preschool Children's RVA and PVA56-64
• 4.2.2.1 Impacts of TDA,BUA and MA on Preschool Children's RVA57-60
• 4.2.2.2 Impacts of TDA,BUA and MA on Preschool Children's PVA60-64
• 4.3 Case Studies on PCEVA64-71
• 4.3.1 Introduction64
• 4.3.2 External Factors in PCEVA64-65
• 4.3.2.1 Family Factors65
• 4.3.2.2 School Factors65
• 4.3.2.3 Social Factors65
• 4.3.3 A Qualitative Analysis based on Quantitative Data65-71
• 4.3.3.1 A Quantitative Analysis66-67
• 4.3.3.2 A Qualitative Analysis67-71
• 4.4 Summary71-73
• Chapter 5 Conclusion73-78
• 5.1 Major Findings73-75
• 5.1.1 Findings Related to the Impacts of TDA, BUA and MA on PCEVA73-74
• 5.1.2 Findings Related to Specific Effects of TDA, BUA and MA on PCEVA74-75
• 5.1.2.1 Effects of TDA, BUA and MA on Preschool Children's RVA74
• 5.1.2.2 Effects of TDA, BUA and MA on Preschool Children's PVA74-75
• 5.2 Implications75
• 5.3 Limitations of the Present Study75-76
• 5.4 Suggestions for Further Research76
• 5.5 Summary76-78
• References78-85
• Appendix Ⅰ Receptive Vocabulary Acquisition Test85-86
• Appendix Ⅱ Productive Vocabulary Acquisition Test86-89
• Appendix Ⅲ Criteria for Scoring Vocabulary Acquisition Test89-90
• Appendix Ⅳ 學(xué)齡前兒童英語詞匯習(xí)得訪談問題90-99
• Acknowledgements99-100
• 攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果100

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：542880