教師是反思性實(shí)踐者,在培訓(xùn)中居于主體地位。傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下,鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)目標(biāo)內(nèi)容與需求偏離、培訓(xùn)方式方法偏頗、教師專業(yè)成長持續(xù)性指導(dǎo)缺失,歸根結(jié)底是鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)的主體性迷失。為此,要尊重參訓(xùn)教師的主體地位,立足于鄉(xiāng)村幼兒園典型工作任務(wù)分析的崗位能力提煉,構(gòu)建基于診斷測評的鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力分層分類培訓(xùn)圖譜、鄉(xiāng)村幼兒園教師"反思+實(shí)踐"學(xué)習(xí)模式、"高校專家+本土專家"協(xié)同體系,以增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性、改進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)方式方法、支持鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)成長。

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)考察
二、反思性實(shí)踐理論對鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)的啟示
三、鄉(xiāng)村幼兒園教師反思性實(shí)踐培訓(xùn)模式構(gòu)建
    (一)構(gòu)建基于診斷測評的鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力分層分類培訓(xùn)圖譜增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性
    (二)構(gòu)建鄉(xiāng)村幼兒園教師“反思+實(shí)踐”學(xué)習(xí)模式改進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)方式方法
    (三)構(gòu)建“高校專家+本土專家”協(xié)同體系支持鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)成長



本文編號(hào)：3936705