學(xué)前兒童STEM教育涵蓋的科學(xué)知識既是引發(fā)其功利主義傾向的根源,又是實(shí)現(xiàn)知識有機(jī)整合的基礎(chǔ)。從知識論的視角反思學(xué)前兒童STEM教育的內(nèi)在知識本質(zhì)和價(jià)值是超越功利主義傾向的必然路徑。從一元辯護(hù)到多元理解,學(xué)前兒童STEM教育的知識基礎(chǔ)已轉(zhuǎn)向社會文化發(fā)展境遇下知識的不確定性生成,寓居式的實(shí)踐知識、理解式的邏輯空間以及內(nèi)生式的理智德性是其內(nèi)在知識本質(zhì)。重構(gòu)學(xué)前兒童STEM教育,應(yīng)以知識"懸置"與情境邏輯為起點(diǎn),以知識"在場"與敘事呈現(xiàn)為過程,以知識"還原"與理性精神為旨?xì)w。

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、反思：學(xué)前兒童STEM教育的知識論基礎(chǔ)
    （一）學(xué)前兒童STEM教育的知識問題
    （二）一元辯護(hù)：傳統(tǒng)知識論的解釋乏力
    （三）多元理解：現(xiàn)代知識論對傳統(tǒng)知識論的超越
三、重釋：學(xué)前兒童STEM教育的知識本質(zhì)
    （一）知識符號表征：寓居式的實(shí)踐知識
    （二）知識邏輯形式：理解式的邏輯空間
    （三）知識意義生成：內(nèi)生式的理智德性
四、重構(gòu)：學(xué)前兒童STEM教育的生成
    （一）知識“懸置”與情境邏輯：學(xué)前兒童STEM教育的起點(diǎn)
    （二）知識“在場”與敘事呈現(xiàn)：學(xué)前兒童STEM教育的進(jìn)程
    （三）知識“還原”與理性精神：學(xué)前兒童STEM教育的旨?xì)w
五、結(jié)語



本文編號：3912601