本文關(guān)鍵詞：幼兒園新教師入職教育模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：新教師是教師職業(yè)生涯發(fā)展的起點(diǎn)，是教師職業(yè)生涯必經(jīng)的一個(gè)階段，也是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段，新教師一方面需要面對(duì)各種困難與挑戰(zhàn)，一方面必須要求自己在相對(duì)有限的時(shí)間內(nèi)成功實(shí)現(xiàn)由一名新教師向合格教師的角色轉(zhuǎn)換。所以如果我們能在新教師專業(yè)發(fā)展的起步階段給予適時(shí)的符合其階段發(fā)展特征的教育，就能幫助新教師順利的適應(yīng)自己的工作崗位。但是目前對(duì)入職教育的研究主要關(guān)注于中小學(xué)教師的入職適應(yīng)情況，隨著幼兒園教育的重要性的逐漸凸顯，國(guó)內(nèi)外開始關(guān)注幼兒園新教師的入職教育。本研究主要在綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)入職教育研究的基礎(chǔ)上，，研究幼兒園新教師的入職教育模式，全文分五個(gè)部分來探討： 第一部分，緒論。主要說明本文的選題緣由、研究的目的、方法、基本概念的界定以及目前有關(guān)入職教育的研究現(xiàn)狀。 第二部分，文獻(xiàn)概述。本章在第一章緒論的基礎(chǔ)上詳細(xì)闡述國(guó)際與國(guó)內(nèi)幼兒園新教師入職教育相關(guān)內(nèi)容。國(guó)際方面主要以美國(guó)、英國(guó)兩個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的研究為主，探討幼兒園新教師入職教育的現(xiàn)狀、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)。為第三章幼兒園新教師入職教育體系的建立提供借鑒。 第三部分，主要探討幼兒園新教師入職教育體系的建設(shè)，包括幼兒園新教師入職教育的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)以及保障性條件的建立。 第四部分，主要研究幼兒園新教師入職教育的模式，本章結(jié)合案例研究，探討各種入職教育模式的特點(diǎn)、包含的形式、具體的實(shí)施過程以及存在的不足之處。 第五部分，本章是文章的結(jié)尾部分，主要結(jié)合我國(guó)幼兒園新教師的入職教育現(xiàn)狀，提出有關(guān)幼兒園新教師入職教育實(shí)施的建議。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園 新教師 入職教育 模式
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G615
【目錄】：

• 中文摘要5-7
• Abstract7-11
• 第一章 緒論11-18
• 一、 選題緣由11-12
• 二、 課題研究的目的、方法12-13
• 1. 研究目的12
• 2. 研究方法12-13
• 三、 概念界定13-15
• 1. 新教師13
• 2. 入職教育13-15
• 3. 入職教育模式15
• 四、 研究現(xiàn)狀15-18
• 第二章 文獻(xiàn)概述18-29
• 一、 國(guó)際入職教育研究18-26
• 1. 美國(guó)幼兒園新教師入職教育研究18-20
• 2. 英國(guó)幼兒園新教師入職教育研究20-24
• 3. 國(guó)外新教師入職教育的主要模式24-26
• 二、 國(guó)內(nèi)入職教育研究26-29
• 1. 我國(guó)幼兒園新教師入職教育標(biāo)準(zhǔn)26-28
• 2. 我國(guó)幼兒園新教師入職教育評(píng)價(jià)28-29
• 第三章 幼兒園新教師的入職教育29-45
• 一、 入職教育的目標(biāo)29-32
• 1. 增強(qiáng)幼兒園新教師的職業(yè)認(rèn)同感29-30
• 2. 改善幼兒園新教師的課堂行為30-31
• 3. 為新教師提供心理支持31-32
• 4. 保障幼兒園的工作秩序32
• 二、 入職教育的內(nèi)容32-37
• 1. 幼兒園系統(tǒng)和文化的傳承33
• 2. 幼兒園教育知識(shí)儲(chǔ)備33-34
• 3. 幼兒園教育實(shí)踐技能訓(xùn)練34-36
• 4. 專業(yè)精神和職業(yè)信念的培養(yǎng)36-37
• 5. 教師職業(yè)規(guī)劃教育37
• 三、 入職教育的評(píng)價(jià)37-39
• 1. 對(duì)入職教育計(jì)劃的評(píng)價(jià)37-38
• 2. 對(duì)新教師的評(píng)價(jià)38-39
• 四、 入職教育實(shí)施的保障性條件39-45
• 1. 確定主體及其職責(zé)40-41
• 2. 建立保障性制度41-42
• 3. 為新教師創(chuàng)設(shè)條件42-44
• 4. 社會(huì)與家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持44-45
• 第四章 入職教育的模式45-67
• 一、 導(dǎo)師制模式45-50
• 1. 導(dǎo)師制模式的特點(diǎn)45-46
• 2. 導(dǎo)師制的實(shí)施46-47
• 3. 案例與案例分析47-50
• 二、 校本培訓(xùn)模式50-60
• 1. 年級(jí)組合作活動(dòng)50-52
• 2. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)52-54
• 3. 微格培訓(xùn)54-58
• 4. 主題講座58-60
• 三、 崗前集中培訓(xùn)模式60-63
• 1. 集中培訓(xùn)的形式60-61
• 2. 案例與分析61-63
• 四、 合作培養(yǎng)模式63-67
• 1. 合作培養(yǎng)模式的形式63-64
• 2. 合作培養(yǎng)模式的作用64
• 3. 案例與案例分析64-67
• 問題與建議67-69
• 一、 問題67
• 二、 建議67-69
• 參考文獻(xiàn)69-72
• 致謝72

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：幼兒園新教師入職教育模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：390013