發(fā)布時間：2017-05-23 09:31

  本文關(guān)鍵詞：幼兒園科學(xué)教學(xué)活動中教師教學(xué)語言的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師教學(xué)語言是連接幼兒和教師之間的橋梁,是教學(xué)活動得以進行的關(guān)鍵,它決定著教學(xué)成果的質(zhì)量。本文在參考國內(nèi)外關(guān)于教師教學(xué)語言以及科學(xué)教學(xué)活動中教師教學(xué)語言研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為心理學(xué)方面的理論基礎(chǔ),以奧斯汀的“言語行為理論”為語用學(xué)方面的理論基礎(chǔ),以實際觀察到的幼兒園科學(xué)教學(xué)活動中的教師教學(xué)語言為分析點,以對幼兒園教師的訪談為參照點,對幼兒園科學(xué)教學(xué)活動中的教師教學(xué)語言作如下分析： 幼兒園科學(xué)教學(xué)活動中教師教學(xué)語言按照其作用分為提問語、反饋語、陳述語、稱呼語、指示語、維序語六大類。其中提問語又分為征詢類提問語、自發(fā)類提問語、反饋類提問語；征詢類提問語包括“誰知道”型和“好不好”型,自發(fā)類提問語包括選擇性提問語、非選擇性提問語和自問自答型提問語,反饋類提問語包括肯定反饋類提問語、否定反饋類提問語和中性反饋類提問語。反饋語又分為肯定反饋語、否定反饋語和中性反饋語。其中肯定反饋語包括“重復(fù)”型、“重復(fù)+是不是”型、“直接評價”型、“重復(fù)+評價”型和“豐富答案”型。在此六種類型的基礎(chǔ)上,又分析了常見的導(dǎo)入語和結(jié)束語的表達形式。導(dǎo)入語的表達形式包括出示材料,提問是什么導(dǎo)入；現(xiàn)實情境中提問導(dǎo)入；虛擬情境中提問導(dǎo)入；陳述材料導(dǎo)入。結(jié)束語的表達形式包括要求學(xué)生參與活動或?qū)嶋H操作以及延伸到家庭教育。 在此基礎(chǔ)上,根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”和奧斯汀的“言語行為理論”,分析出幼兒園科學(xué)教學(xué)活動中教師無效教學(xué)語言主要表現(xiàn)在科學(xué)性的問題、邏輯性的問題、指示不明的問題、重復(fù)的問題、顛倒的問題以及與教具不匹配的問題。 幼兒園已經(jīng)形成了關(guān)于科學(xué)教學(xué)活動中教師教學(xué)語言比較完整的表達方式,而且個別幼兒園教師在常規(guī)教學(xué)語言的基礎(chǔ)上,開始形成有自己風(fēng)格的教學(xué)語言。但是也反映出一些問題：幼兒園科學(xué)教學(xué)活動中,存在著一定程度的無效教學(xué)語言；幼兒園科學(xué)教學(xué)活動中,教師教學(xué)語言運用模式化,缺乏創(chuàng)新；從歸納總結(jié)的各種類型的教師教學(xué)語言目的分析來看,教師對幼兒的控制傾向明顯；幼兒園科學(xué)教學(xué)活動中,比較重視幼兒知識技能的形成,忽視情感態(tài)度的培養(yǎng)。 針對此,幼兒園教師應(yīng)該加強教育理論學(xué)習(xí),努力將教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐；注重教學(xué)語言的學(xué)習(xí)、積累和反思,減少甚至消除無效的教學(xué)語言；開展教學(xué)語言研討,互幫互助成長,努力追求教學(xué)語言的創(chuàng)新；應(yīng)注意教學(xué)提問語要適時適度；教學(xué)語言要精確、精煉；正確解決科學(xué)術(shù)語與教學(xué)語言兒童化之間的矛盾。 論文主要由五部分構(gòu)成： 第一部分：闡明本課題的研究緣起以及研究目的和意義。 第二部分：論述國內(nèi)外關(guān)于教師教學(xué)語言和科學(xué)教學(xué)活動中教師教學(xué)語言的研究現(xiàn)狀和本研究的理論基礎(chǔ),并在此基礎(chǔ)上對相關(guān)概念作操作性界定。 第三部分：介紹本研究的具體問題、研究對象的選取、研究所采用的方法以及資料處理的方法。 第四部分：在對資料分析的基礎(chǔ)上,闡述本研究的結(jié)果。 第五部分：本研究的結(jié)論、針對結(jié)論的教育建議以及有待研究的問題。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園 科學(xué)教學(xué)活動 教師教學(xué)語言
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G613.3
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 緒論10-13
• 1.1 選題緣由10-11
• 1.2 研究目的及意義11-13
• 1.2.1 研究目的11
• 1.2.2 研究意義11-13
• 第2章 文獻綜述13-24
• 2.1 國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)語言的研究綜述13-20
• 2.1.1 國內(nèi)關(guān)于教學(xué)語言的研究綜述13-17
• 2.1.2 國外關(guān)于教學(xué)語言的研究綜述17-20
• 2.2 國內(nèi)外關(guān)于科學(xué)教學(xué)活動中教師教學(xué)語言的研究綜述20-21
• 2.3 研究的理論基礎(chǔ)21-23
• 2.3.1 維果斯基的"最近發(fā)展區(qū)理論"21-22
• 2.3.2 奧斯汀的"言語行為理論"22-23
• 2.4 相關(guān)概念的操作性定義23-24
• 第3章 研究設(shè)計24-29
• 3.1 研究的具體問題24
• 3.2 研究對象的選取24
• 3.3 研究采用的方法24-25
• 3.3.1 文獻分析法24-25
• 3.3.2 觀察法25
• 3.3.3 訪談法25
• 3.4 資料的處理與分析25-29
• 3.4.1 資料的轉(zhuǎn)寫25-26
• 3.4.2 資料的編碼26-29
• 第4章 研究結(jié)果和分析29-57
• 4.1 幼兒園科學(xué)教學(xué)活動中教師教學(xué)語言類型分析29-51
• 4.1.1 提問語31-37
• 4.1.2 反饋語37-44
• 4.1.3 陳述語44-45
• 4.1.4 稱呼語45-46
• 4.1.5 指示語46-47
• 4.1.6 維序語47-48
• 4.1.7 導(dǎo)入語48-50
• 4.1.8 結(jié)束語50-51
• 4.2 幼兒園科學(xué)教學(xué)活動中無效教學(xué)語言特點分析51-57
• 4.2.1 科學(xué)性的問題52
• 4.2.2 邏輯性的問題52-54
• 4.2.3 指示不明的問題54-55
• 4.2.4 重復(fù)的問題55
• 4.2.5 顛倒的問題55-56
• 4.2.6 教學(xué)語言與教具不匹配的問題56-57
• 第5章 結(jié)論和建議57-64
• 5.1 結(jié)論57-59
• 5.1.1 成就57-58
• 5.1.2 存在的問題58-59
• 5.2 教育建議59-63
• 5.2.1 加強教師的教育理論學(xué)習(xí),努力將教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐59-61
• 5.2.2 注重教學(xué)語言的學(xué)習(xí)、積累和反思,減少甚至消除無效的教學(xué)語言61
• 5.2.3 開展教學(xué)語言研討,互幫互助成長,努力追求教學(xué)語言的創(chuàng)新61-62
• 5.2.4 教學(xué)提問語要適時適度62
• 5.2.5 教學(xué)語言要精確、精煉62-63
• 5.2.6 正確解決科學(xué)術(shù)語與教學(xué)語言兒童化之間的矛盾63
• 5.3 有待研究的問題63-64
• 參考文獻64-67
• 附錄167-68
• 附錄268-75
• 附錄375-76
• 致謝76-77
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果77

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