重復(fù)閱讀在學(xué)前兒童中十分常見(jiàn),這種反復(fù)閱讀的現(xiàn)象存在于幼兒的各種閱讀活動(dòng)之中,有時(shí)可能是在分享閱讀中進(jìn)行重復(fù),有時(shí)也可能是幼兒自主的重復(fù)閱讀,并且,這種在不同閱讀方式下的重復(fù)閱讀所產(chǎn)生的閱讀效果也不盡相同。為了考察學(xué)前兒童在不同閱讀方式下進(jìn)行重復(fù)閱讀的閱讀效果,本研究主要進(jìn)行了兩個(gè)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)一考察了 16名4-5歲幼兒在不同閱讀方式下有字圖畫(huà)書(shū)的重復(fù)閱讀,記錄了幼兒第1、3、5次閱讀時(shí)的眼動(dòng)數(shù)據(jù),分析了他們的文字關(guān)注特點(diǎn)以及故事內(nèi)容的理解情況。實(shí)驗(yàn)二考察了 28名4-5歲幼兒在不同閱讀方式下無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的重復(fù)閱讀,記錄了幼兒第1、3、5次閱讀時(shí)的眼動(dòng)數(shù)據(jù),探究他們對(duì)圖畫(huà)中的故事元素的關(guān)注特點(diǎn)、故事內(nèi)容理解情況以及重復(fù)閱讀對(duì)幼兒故事結(jié)構(gòu)理解的影響。主要有以下結(jié)論:1.與自主閱讀方式下的重復(fù)閱讀相比,在分享閱讀方式下進(jìn)行重復(fù)閱讀更有利于提高幼兒的文字關(guān)注;2.不論是分享閱讀還是自主閱讀,圖畫(huà)形象以及圖畫(huà)形象區(qū)中的主角和非主角等角色元素都是幼兒關(guān)注的焦點(diǎn),并且隨著重復(fù)閱讀,幼兒對(duì)這些角色元素的關(guān)注度逐漸降低,幼兒對(duì)于圖畫(huà)背景區(qū)的關(guān)注逐漸增加;3.不論是閱讀有字圖畫(huà)書(shū)還是無(wú)字圖畫(huà)書(shū),在分享閱讀方...

【文章頁(yè)數(shù)】：57 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1. 緒論
    1.1 問(wèn)題提出
    1.2 研究目的
    1.3 核心概念界定
        1.3.1 圖畫(huà)書(shū)
        1.3.2 分享閱讀
        1.3.3 自主閱讀
        1.3.4 重復(fù)閱讀
2. 研究綜述
    2.1 不同閱讀方式下有字圖畫(huà)書(shū)閱讀的研究
        2.1.1 有字圖畫(huà)書(shū)閱讀與幼兒早期文字意識(shí)的發(fā)展
        2.1.2 分享閱讀與自主閱讀方式下的文字關(guān)注特點(diǎn)的研究
    2.2 不同閱讀方式下無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀的研究
        2.2.1 無(wú)字圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)幼兒故事敘述和閱讀理解能力影響的研究
        2.2.2 分享閱讀和自主閱讀方式下無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的圖畫(huà)關(guān)注特點(diǎn)研究
    2.3 重復(fù)閱讀的相關(guān)研究綜述
        2.3.1 重復(fù)閱讀理論機(jī)制的研究
        2.3.2 重復(fù)閱讀對(duì)兒童詞匯學(xué)習(xí)的影響
        2.3.3 重復(fù)閱讀的圖文關(guān)注特點(diǎn)研究
        2.3.4 重復(fù)閱讀的最佳次數(shù)研究
3. 研究?jī)?nèi)容與研究意義
    3.1 研究?jī)?nèi)容
    3.2 研究意義
        3.2.1 理論意義
        3.2.2 實(shí)踐意義
4. 實(shí)驗(yàn)一 不同閱讀方式下4-5歲幼兒圖畫(huà)書(shū)重復(fù)閱讀的文字關(guān)注特點(diǎn)研究
    4.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
        4.1.1 被試
        4.1.2 研究假設(shè)
        4.1.3 實(shí)驗(yàn)儀器
        4.1.4 實(shí)驗(yàn)程序
        4.1.5 研究材料
        4.1.6 興趣區(qū)劃分
        4.1.7 眼動(dòng)指標(biāo)和閱讀理解指標(biāo)
    4.2 結(jié)果與分析
        4.2.1 重復(fù)閱讀對(duì)文字區(qū)注視的影響
        4.2.2 幼兒的故事內(nèi)容理解情況
    4.3 討論
        4.3.1 承復(fù)閱讀對(duì)兒童文字關(guān)注的影響
        4.3.2 重復(fù)閱讀幼兒的故事內(nèi)容理解情況
5. 實(shí)驗(yàn)二 不同閱讀方式下4-5歲幼兒無(wú)字圖畫(huà)書(shū)重復(fù)閱讀的故事元素關(guān)注特點(diǎn)研究
    5.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
        5.1.1 被試
        5.1.2 研究假設(shè)
        5.1.3 實(shí)驗(yàn)儀器
        5.1.4 實(shí)驗(yàn)程序
        5.1.5 研究材料
        5.1.6 興趣區(qū)劃分
        5.1.7 眼動(dòng)指標(biāo)和閱讀理解指標(biāo)
    5.2 結(jié)果與分析
        5.2.1 幼兒無(wú)字圖畫(huà)書(shū)重復(fù)閱讀時(shí)對(duì)圖畫(huà)形象區(qū)域的關(guān)注
        5.2.2 幼兒無(wú)字圖畫(huà)書(shū)重復(fù)閱讀時(shí)對(duì)圖畫(huà)形象區(qū)中故事元素的關(guān)注
        5.2.3 幼兒無(wú)字圖畫(huà)書(shū)重復(fù)閱讀時(shí)對(duì)圖畫(huà)背景區(qū)域的關(guān)注
        5.2.4 幼兒無(wú)字圖畫(huà)書(shū)重復(fù)閱讀的故事內(nèi)容理解情況
        5.2.5 幼兒無(wú)字圖畫(huà)書(shū)重復(fù)閱讀的故事結(jié)構(gòu)理解情況
    5.3 討論
        5.3.1 幼兒無(wú)字圖畫(huà)書(shū)重復(fù)閱讀時(shí)對(duì)圖畫(huà)形象區(qū)域的關(guān)注
        5.3.2 幼兒無(wú)字圖畫(huà)書(shū)重復(fù)閱讀時(shí)對(duì)圖畫(huà)形象區(qū)域中故事元素的關(guān)注
        5.3.3 幼兒無(wú)字圖畫(huà)書(shū)重復(fù)閱讀時(shí)對(duì)背景區(qū)域的關(guān)注
        5.3.4 幼兒無(wú)字圖畫(huà)書(shū)重復(fù)閱讀的故事內(nèi)容閱讀理解情況
        5.3.5 無(wú)字圖畫(huà)書(shū)重復(fù)閱讀對(duì)幼兒故事結(jié)構(gòu)理解能力的影響
6. 總討論
    6.1 不同閱讀方式下4-5歲幼兒有字圖畫(huà)書(shū)重復(fù)閱讀的文字關(guān)注特點(diǎn)
        6.1.1 重復(fù)閱讀對(duì)幼兒文字關(guān)注的影響
        6.1.2 重復(fù)閱讀的幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解
    6.2 不同閱讀方式下4-5歲幼兒無(wú)字圖畫(huà)書(shū)重復(fù)閱讀的圖畫(huà)故事元素關(guān)注特點(diǎn)
        6.2.1 幼兒重復(fù)閱讀對(duì)圖畫(huà)形象區(qū)以及角色等元素的關(guān)注特點(diǎn)
        6.2.2 幼兒重復(fù)閱讀對(duì)圖畫(huà)背景區(qū)域的關(guān)注特點(diǎn)
        6.2.3 無(wú)字圖畫(huà)書(shū)重復(fù)閱讀對(duì)幼兒閱讀理解的影響
7. 教育建議
    7.1 利用分享閱讀和重復(fù)閱讀來(lái)提高幼兒的文字關(guān)注
    7.2 重復(fù)閱讀次數(shù)以3-5次閱讀為佳
    7.3 充分發(fā)掘有字圖畫(huà)書(shū)以及無(wú)字圖畫(huà)書(shū)的價(jià)值
8. 研究局限與展望
參考文獻(xiàn)
附錄1 圖畫(huà)書(shū)主詞匯量測(cè)試示例
附錄2 故事內(nèi)容理解測(cè)驗(yàn)示例
附錄3 故事結(jié)構(gòu)理解測(cè)驗(yàn)示例
致謝



本文編號(hào)：3810307