本文關鍵詞：幼兒教育應使兒童幸福，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：人類對幸福的探索與人類歷史一樣悠長。幸福是人類自身重大需要和欲望的滿足及其所帶來的快樂的心理體驗。兒童幸福與成人幸福并無質的差異，但由于兒童身心發(fā)展的特殊性，兒童幸福也有自身的特質。 教育作為影響人身心的活動，與人類的幸福具有天然的血親關系。教育是人類獲得幸福的有效途徑和有力工具，無論其起源、過程還是結果都是為了提高人類追求幸福、創(chuàng)造幸福和享受幸福的能力。 但是，由于激烈的社會競爭導致的理性的張揚對教育的沖擊，中國傳統(tǒng)的成人本位的文化對兒童的桎梏，以及教育自身的迷失等因素使幼兒教育中存在著大量的兒童幸福失落現(xiàn)象。這種異化的教育不僅沒有幫助兒童實現(xiàn)自身重大需要和欲望的滿足，給他們帶來幸福的心理體驗，反而由兒童幸福的守護神變成了無情的破壞者。 針對幼兒教育中兒童幸福的失落現(xiàn)象，研究者認為，首先，教育應該關懷兒童豐富多彩的生命，保護并培育兒童獨特的個性；其次，幼兒教育應走進兒童的生活，認識到兒童的生活就是兒童的發(fā)展和成長，兒童當下的生活與未來的生活是辯證統(tǒng)一的；第三，幼兒家庭教育要對兒童合理施愛；同時，幼兒教育要珍視并保護兒童的好奇心，，這是他們成長的動力，是他們創(chuàng)造幸福的源泉；此外，幼兒教育還應重建幼兒與大自然的親子關系，保護兒童知識的源泉；最后，幼兒教育必須解放兒童，給予兒童自由，這是兒童獲得幸福最重要的條件。 總之，我們應該使異化的教育回歸正途，與幸福重新構建起健康的關系，為幼兒幸福成長做出更大的貢獻。
【關鍵詞】：兒童 幼兒教育 幸福
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2006
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 前言8-11
• 第一章 如何理解兒童幸福11-18
• 一、“幸�！备拍罱缍�11-15
• 二、解讀兒童幸福的特質15-18
• (一) 兒童對幸福的理解具體而單純，幸福觀尚在形成中15
• (二) 親子關系、師幼關系、同伴關系對兒童幸福有重大的影響15-16
• (三) 兒童幸福是身心統(tǒng)一的幸福16-18
• 第二章 幼兒教育應使兒童幸福18-21
• 一、教育起源于幫助人類獲得幸福18-19
• 二、教育過程應是兒童體驗幸福的過程19
• 三、教育目標應是培育兒童追求幸福、享受幸福、創(chuàng)造幸福的能力19-21
• 第三章 當前幼兒教育中幸福失落現(xiàn)狀及歸因分析21-37
• 一、幼兒教育中幸福失落現(xiàn)狀21-28
• (一) 沉重的學習負擔壓迫了兒童的幸福21-24
• (二) 溺愛與忽視扼殺了兒童享受幸福和創(chuàng)造幸福的能力24-26
• (三) 千篇一律的培養(yǎng)模式泯滅了兒童的個性26-28
• 二、幼兒教育中幸福失落歸因分析28-37
• (一) 社會競爭的加劇、理性的張揚對教育的沖擊28-29
• (二) 成人本位的傳統(tǒng)文化對兒童的桎梏29-31
• (三) 教育自身的迷失31-37
• 第四章 回歸幸福的幼兒教育37-48
• 一、幼兒教育應關懷兒童的生命37-38
• 二、幼兒教育應走進兒童的生活38-41
• (一) 兒童生活就是兒童的發(fā)展和成長38-39
• (二) 兒童的當前生活與未來生活是辯證統(tǒng)一的39-41
• 三、幼兒家庭教育應合理施愛41-42
• (一) 正確地認識和評價孩子41-42
• (二) 對孩子建立適宜的期望值42
• (三) 將平等觀念引入親子關系42
• 四、幼兒教育應珍視兒童的好奇心42-44
• 五、幼兒教育應重建兒童與大自然的親子關系44-45
• 六、幼兒教育應給予兒童自由45-48
• 參考資料48-50
• 后記50-51

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