本文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)的回歸—建構(gòu)主義視域下的幼兒園活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)是接受他人傳輸來(lái)的知識(shí)的活動(dòng)。建構(gòu)主義以知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的觀點(diǎn),顛覆了人們對(duì)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)認(rèn)知。建構(gòu)主義認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的主要原因是個(gè)體及與個(gè)體發(fā)生相互作用的環(huán)境�；诃h(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響,教育者要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境擔(dān)負(fù)起重要的責(zé)任。幼兒園活動(dòng)區(qū)作為支持幼兒學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所,因而如何有效利用活動(dòng)區(qū)促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為我們解決活動(dòng)區(qū)中幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了借鑒。因此,本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為理論依據(jù),分別從學(xué)習(xí)者的主體性、情境性、交往性三個(gè)視角來(lái)分析,在活動(dòng)區(qū)幼兒與環(huán)境相互作用中探索學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其影響因素,并在此基礎(chǔ)上提出建構(gòu)主義取向活動(dòng)區(qū)的建設(shè)。本研究?jī)A向采用質(zhì)性的研究取向,以柳州市某幼兒園為研究對(duì)象,運(yùn)用目的抽樣法選取小、中、大各一個(gè)班,通過(guò)自然觀察法和訪談法收集幼兒在活動(dòng)區(qū)學(xué)習(xí)的資料。限于目前國(guó)內(nèi)尚缺少?gòu)膶W(xué)習(xí)視角研究活動(dòng)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè),因此,本研究以建構(gòu)主義為研究視角,以質(zhì)的研究取向研究幼兒園活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè),以期豐富幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論,同時(shí)為幼兒園活動(dòng)區(qū)實(shí)踐研究提供借鑒。 本研究共分五部分： 第一部分引言,介紹研究問(wèn)題、研究背景以及本研究的思路和方法。 第二部分文獻(xiàn)綜述,介紹研究的理論基礎(chǔ)和前人的研究成果。 第三部分,以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為視角,描述現(xiàn)場(chǎng)觀察的情況,分別從活動(dòng)區(qū)中幼兒的主體性、交往性、環(huán)境的情境性三方面對(duì)S園活動(dòng)區(qū)的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析,分析造成S園活動(dòng)區(qū)環(huán)境主體性缺位、缺少對(duì)話(huà)與協(xié)商的師幼互動(dòng)和去情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境的原因。 第四部分,在s園活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)然狀態(tài)基礎(chǔ)上,提出建構(gòu)主義取向活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)想：首先是建構(gòu)主義取向活動(dòng)區(qū)的本質(zhì)內(nèi)涵,其次是建構(gòu)主義取向活動(dòng)區(qū)的要素,最后是建構(gòu)主義取向活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的文化土壤。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義 活動(dòng)區(qū) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：G612
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 第一部分 引言8-14
• 一、研究問(wèn)題8
• 二、研究背景8-10
• (一) 理論背景8-10
• (二) 實(shí)踐背景10
• 三、研究方法的選擇10-11
• 四、研究對(duì)象的選擇11
• 五、資料的收集11-14
• 第二部分 文獻(xiàn)綜述14-30
• 一、建構(gòu)主義14-17
• (一) 建構(gòu)主義的概念14
• (二) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀14-17
• 二、活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)17-27
• (一) 活動(dòng)區(qū)的概念17-18
• (二) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念18
• (三) 三種取向的環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究18-22
• (四) 活動(dòng)區(qū)環(huán)境的已有研究22-27
• 三、已有研究的啟示27-30
• (一) 研究的成果的啟示27-28
• (二) 有待進(jìn)一步發(fā)展的研究28-30
• 第三部分 來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)的研究30-52
• 一、活動(dòng)區(qū)見(jiàn)聞30-45
• (一) 主體性的缺位30-35
• (二) 缺少對(duì)話(huà)與協(xié)商的師幼互動(dòng)35-38
• (三) 去情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境38-45
• 二、影響教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境的主要因素45-52
• (一) 教師自身的因素45-48
• (二) 幼兒園的管理48-52
• 第四部分 學(xué)習(xí)的回歸：建構(gòu)主義視域下活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要素52-60
• 一、建構(gòu)主義視域下活動(dòng)區(qū)的本質(zhì)52-57
• (一) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)52-53
• (二) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的兒童53
• (三) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的支持者53-57
• 二、建構(gòu)主義視域下活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要素57-59
• (一) 支持幼兒的主動(dòng)建構(gòu)57-58
• (二) 為幼兒提供富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境58-59
• (三) 促進(jìn)幼兒協(xié)商、交流的學(xué)習(xí)方式59
• 三、建構(gòu)主義視域下活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的文化土壤59-60
• (一) 民主是實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)的前提條件59-60
• (二) 民主是師幼交流合作的保障60
• 四、小結(jié)60
• 第五部分 研究者的反思60-62
• (一) 研究的開(kāi)展60-61
• (二) 研究者的背景61
• (三) 研究的結(jié)果61-62
• 結(jié)語(yǔ)62-63
• 參考文獻(xiàn)63-68
• 附錄68-70
• 后記70-71

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)的回歸—建構(gòu)主義視域下的幼兒園活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：364125